情感教育在初中作文教學中的運用探究

江蘇省泰興市黃橋初級中學 徐曉鳳

情感教育在初中作文教學中的運用探究

江蘇省泰興市黃橋初級中學 徐曉鳳

寫作是初中語文教學的重要內容，做好作文教學，組織科學的寫作訓練有助于初中學生語言表達能力的提高，更能促進初中學生深入感知生活，獲得人生體驗。在初中作文教學中落實情感教育，教師不僅要關注寫作技能的傳授，更要關注初中學生的情感需求。突破應試教育模式的限制，將情感教育與初中語文作文教學結合在一起，更多關注初中學生情感發展，有助于作文教學創新化。

一、幫助學生建立寫作興趣與信心，落實情感教育

要做好初中語文作文教學，教師要關注學生寫作心理的積極化。學生是否具有積極的寫作心理，直接關系著其寫作質量。在傳統教育思想的影響下，大多數初中學生寫作學習的目的是提高語文考試成績，這樣的學習目標會影響學生的學習心態。很多初中學生認為寫作是語文學習過程中最讓他們頭疼的部分。在教學中，有的語文教師為了提高學生的寫作速度，要求學生在課堂時間內完成一篇作文，學生為了寫作而寫作，沒有觀察與思考的過程，使得其寫作內容枯燥，沒有真實情感，也無法建立起個人寫作學習興趣。大多數學生的作文都是按照固定的模式與套路完成的，自身情感表達較少。

要在初中作文教學中落實情感教育，教師要重新認知語文寫作教學的目標與宗旨，利用情感教育的融入，促進學生寫作學習熱情的激發。讓學生觀察自己的生活，從生活中獲得感悟，并將自己獲得的個性化觀點融入到作文中，才能讓學生從機械化的寫作學習模式中走出來。增加學生的學習情感，讓學生將寫作從課堂轉移到生活、自然與社會中去，才能促進生活寫作素材的豐富。比如，在日常寫作教學過程中，教師可以作為代表性寫作資源的搜集者。在課堂中與學生討論與分析，促進學生掌握收集寫作材料的思維方式。教師會與學生討論，“當看到他人落水，自己并不會游泳，到底應不應該救”這樣的話題，鼓勵學生發表自己的觀點。讓課堂成為互動的地方，促進學生在寫作學習過程中建立起正確的道德觀念與社會責任感，豐富學生的情感體驗，才能讓學生將寫作視為抒發個人情感的一種方式，建立起寫作學習的信心。

二、在寫作中促成情感體驗，落實情感教育

在初中語文寫作教學過程中，教師要批閱學生的作文，翻開初中學生的作文，學生所寫的題材論據與論點越來越具有同質化特點。大多數學生的語文作文千篇一律，很少能看到創新的觀點與真摯的情感表達。在教學過程中，教師所賦予學生的寫作模式與寫作技巧已經成為學生寫作的主要依據。學生的思維被限定在一個固定的區域里，而限定的目的則是為了提高成績，影響了學生自由寫作能力的提高。初中學生正處于思維發散的重要時期，生活體驗能夠給他們帶來眾多的想法。教師，作為初中語文教學過程中的引導者，應當認識到學生的情感缺失，利用情感教育的融入，促進學生將個人寫作與真實情感結合在一起。

有的學生擔心自己創新會不符合評閱者的思維觀點，導致個人分數降低而屈服于機械化的寫作方式。教師要通過個人觀念的傳遞，幫助學生從這樣的思想誤區中走出來。在語文課堂中，教師可以利用語文課本教材中的經典閱讀文章，促進學生剖析閱讀文章的情感，體會道理。像在講解《最后一課》時，教師可以利用普法戰爭寫作背景的植入，促進學生站在作者的角度去理解“最后一課”的情境，置身其中感受作者所思與所想，獲得情感感悟，促進學生了解評判作文優劣的標準。除此之外，教師還要關注學生的生活，引導學生認真觀察自己的生活，體驗自己的生活，做生活中的觀察者，將生活源頭引入到作文教學中，促進學生情感世界的豐富。在閱讀教學后，教師可以借助“最后一課”的故事引出“最后一次......”的半命題作文題目，促進學生反思個人生活，從自己的記憶中搜集相關經歷。有的學生想到“最后一次旅行”，有的學生想到“最后一次見奶奶”。不同的作文題目，對應著不同的生活經歷。前者可能要表達對旅行的期望，后者要表達對親人的思念。促進學生在寫作學習中產生情感體驗，才能讓學生所寫的作文活起來，促進情感教育的落實。

三、重視初中學生情感需求，落實情感教育

關注初中學生的情感需求，才能讓情感教育的落實更有針對性。初中學生的心理想法豐富，正處于心理敏感又細膩的發展階段。教師不僅要呵護初中學生的心理，更要關注學生的心理發展需求與情感需求，與學生建立起和諧的師生關系。作文學習是有關于情感的學習，寫作，更是表達內心情感的一種方式。學生有了良好的寫作學習心態以及寫作學習興趣，能夠在生活中獲取寫作資源，才能更好的表達自己的心聲。學生能夠寫出蘊含真實情感的作文，不再本著完成寫作任務的想法去寫作，去敷衍，才能通過作文表達自己的心理情感發展動向。教師要通過學生在寫作學習過程中的表現以及學生的寫作成果，分析學生的情感發展需求，以寫作教學為切入點，了解學生的生活，用寫作評價給學生正能量的反饋推進情感教育的融入。

比如，在講解《紀念白求恩》這一課時，教師引導學生寫一寫自己身邊默默奉獻的人。有的學生寫出自己的父母便是身邊的白求恩，他們在外打工，過年才能回家。從學生的寫作內容中，教師可以了解學生的家庭生活情況以及學生的情感需求。學生希望得到父母的陪伴與關愛，在寫評語時，告訴學生“父母是英雄，在遠方為你努力”。并與學生家長取得聯系，讓他們了解孩子的想法。用這樣的方式扭轉寫作教學局面，才能讓寫作成為學生抒發情感的方式，讓學生的情感需求得以滿足，促進學生建立感恩意識。

【結 語】

綜上所述，將情感教育落實在初中作文教學過程中，關注初中學生的情感態度發展，有助于學生喜歡上寫作學習。作文教學，不僅能夠喚起學生的寫作熱情與寫作欲望，還能促進學生獲得更多的道德感悟，審美感悟，提高學生的理智水平。利用情感教育與初中語文作文教學的結合，讓學生成為三觀正確的人才，是落實情感教育的最終目標。