動詞點燃表達之趣

福建省浦城縣實驗小學 沈麗娟

新技巧

動詞點燃表達之趣

福建省浦城縣實驗小學 沈麗娟

經過幾年的教學實踐，我發現指導學生靈活運用動詞，對學生習作起步起著舉足輕重的作用。正如俄國著名作家托爾斯泰所說：“在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切生活都是運動著的。”從低年級起，就有意識地引導學生調用眼、耳、口、鼻、手等各種感官，用“心”去找、去看、去聽、去做、去說，捕捉一個個動詞，使動詞像一個個美麗的音符在學生心中跳躍，習作時便組成流暢的旋律在學生心中自由吟唱，在筆下輕輕流淌。

一、找一找，唱響動詞

興趣是決定學習的第一動力，心理學研究表明，興趣是人對客觀的選擇態度，是積極認識某種事物可參加某種活動的心理導向。興趣是調動學生積極思維，自主探究知識的內在動力，只要學生對某事物的學習有了興趣，他們就能克服困難探索其中的奧秘；有了興趣，學習就不再是負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，也就有了真正的參與自主探究。對于低年級的學生來講，興趣更是他們學習的內驅力，當興趣的馬達發動起來，學生學習的才能激情澎湃。我從二年級上學期起開始有意識地引導學生找動詞、說動詞、演動詞，先從淺層面的說一個動詞開始，逐漸說到兩個、三個，然后到深層面的一連串。低年級學生活潑、好動，注意力易分散。因而，我每節課都會穿插進2到5分鐘的“動詞”小游戲，讓學生放松身心、開心玩樂后集中注意力。“動詞”小游戲顧名思義就是以訓練學生學動詞、用動詞為目的，融學習于玩樂中。初期擬定好計劃，給動詞分類，每周學習一類或兩類動詞，滲透在游戲中。開學初，我從表示手的動詞開始。表示手的動作的詞很多，如：拿、推、拔、裝、提、放、洗、刨、揮、握、攥、伸、搓、洗、捏、彈、掐、捶、抬、拽、拉、擺、按、扒、摳、拖、扶、扯、抓、扳、擰、摸、拎、掰、撓、擠、揪、掏、撥、捋、捅、拈、捻、擎等。我把動詞編進兒歌：太陽咪咪笑，看我起得早，拿起小籃子，推呀推開門；來到菜地里，拔呀拔蘿卜；裝起一籃子，提呀提回家；放進水池里，洗呀洗干凈；皮兒不好吃，刨呀刨皮皮。蘿卜太大個，怎呀怎么辦？帶領學生一邊讀一邊做動作，學生學得有滋有味。第二天又繼續接下去，把其它動詞又編進兒歌，一類動詞學完，學習另一類動詞，又換另一種游戲的形式，如：你演我猜、我說你做、猴子學樣等等，有老師指導的，有學生從書中或電視中學來的，還可以是學生自己創意的，人人參與，學生學得樂趣無窮，沒有負擔，滲透無痕。每周的語文課是有限的，把學生平時的時間利用上，以競賽的形式讓學生去找動詞。分地點找，如：教室里、操場上、放學路上、超市里、家里等；分類型找，如：人物、動物、植物、交通工具等等，學生們樂此不疲，找得不亦樂乎，紛紛比賽誰找得多、找得準。

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈。”為了激發學生的成就感，我對學生說：“同學們真好學，真有探索精神，能夠找到那么多動詞，但是更厲害的同學是會用，能用喜歡的動詞說幾句話，看看誰的本領最高？把你喜歡的動詞寫在黑板上讓大家見識一下。”當我說完，有一個叫房剛的學生雄赳赳，氣昂昂地走上講臺，很利索地寫下“夯”和“汆”這兩個動詞，驕傲地說：“你們認識嗎？”其他同學直搖頭，房剛得意地說：“我造句給你們聽吧！星期天，我去鄉下的阿姨家玩，我看見姨夫在菜地里夯圍墻，阿姨說姨夫干活辛苦了，煮了一大碗糖水汆蛋花給姨夫吃，當然我這寶貝外甥也揩油了。”說完，還抹了一下嘴，吧唧兩下，逗得同學們哈哈大笑，最后，他還不忘給這兩個動詞注上拼音。在這愉快的氛圍中，同學生不僅積累了動詞，還在同學們的互動中學到了更多的知識。

《語文課程標準》中指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。”《語文課程標準》強調了學科間的相融性。只要有活動就有動詞，例如：數學課、美術課、音樂課、體育課等學科，都有著豐富的動詞資源，我引導學生每天選一節課，并從中找動詞，比賽誰找的動詞最多，誰用動詞造句造得好。更廣闊的學習資源在生活中，語文與生活同在，語文的外延與生活外延是相等的。教學中，我下意識地將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生參與活動的強烈愿望，使學生獲得有活力的知識。

二、用一用，細摹動詞

二年級下學期的寫話是承接三年級習作的過渡期，如何讓學生贏在起跑線前？培養學生的寫話興趣是理所當然的，當務之急是易于寫話，才能樂于寫話。此時，學生的思維還處在模糊、零散狀態，條理性比較差，怎樣把學生積累的相對單一的像小音符一樣的動詞譜成連貫的優美的旋律呢？心理學表明，此時，學生以形象記憶為主，他們對具體形象材料的記憶效果優于對言語材料的記憶效果。實踐證明，思維導圖可以借助圖形的直觀形象表達知識結構，有效呈現思考的過程和知識的關聯，將知識與技能自主建構串聯成網，使學生便于記憶，樂開運用，有效提高學習效率。

如：二年級下半學期，我上了一節《洗襪子》導寫課。我先布置學生回家洗襪子，然后，到一個學生家錄制了這個學生洗襪子的全程。第二天上課，課初讓學生從總體上觀看這個學生洗襪子的錄相，學生們都有似曾相識的感覺，瞬間開啟了記憶的閘門。然后播放事前截取的每一個洗襪子的環節的圖片，讓學生逐一觀察、說話，捕捉出每一個環節的小動詞，把洗襪子這一大動作的“洗”分解成浸、抹、刷、搓、擰、晾等一連貫的小動作。最后引導學生運用表示順序的詞：首先、然后、再、接著、隨后、最后。讓學生把洗襪子這一家務活動說完整，最后有條理地寫下來。為了讓學生掌握表示順序的詞，我把順序的詞編成兒歌讓學生誦讀。

順序歌

順序兄弟真能干，

老大首先開飛機，

轟隆隆，轟隆隆；

老二然后開火車，

嗚嗚嗚，嗚嗚嗚；

老三接著開小車，

嘀嘀嘀，嘀嘀嘀；

老四再開摩托車，

叭叭唔，叭叭唔；

老五隨后騎自行車，

叮鈴鈴，叮鈴鈴；

最后一個最厲害，

他在辦公室里當總指揮。

同時，我跟學生說：“以后我們說話或者寫一件事，這些順序兄弟會幫我們的大忙。”

學生寫話時，指導學生畫思維導圖。

思維導圖是從一個中心點開始，使學習者把精力迅速集中到主題上。低年級學生想問題時，思維跳躍性大，容易產生豐富的分岔。思維導圖運用圖文并重的技巧，把隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、文字建立記憶鏈接，這種可視化手段使學生理清了思路，厘清了事情發展過程，破解了敘事過程模糊的問題。學生有“法”可依，有“章”可循，寫起來得心應手，興趣濃厚。為了進一步鞏固學到的方法，遷移運用到同類習作中，我布置學生回家洗碗，然后寫下來，寫前先設計好思維導圖。

學生利用思維導圖把洗碗的大動作分解成了一系列的小動作。理清了洗碗的思路，知道了洗碗前首先要把餐桌上的碗收拾好端到洗碗池，然后打開水龍頭裝好水倒入洗潔精，接著才一手握住碗，一手拿抹布，把碗的里里外外都抹一遍，隨后用清水沖洗干凈，最后放進碗柜。整個過程有條不紊，借助思維導圖，厘清了寫話的大框架，明晰了洗碗的各個步驟，明確相關的動詞操作，當中的修飾語學生也合理穿插在其中。有效降低了寫話難度，使學生覺得寫話是一種妙趣橫生的事兒。

動詞最突出的修辭功能是富于動態感與表現力。動態感使所描繪的事物富有活力，而表現力則能深深地感染讀者。萬丈高樓平地起，要讓學生贏在習作的起跑線前，從低年級起就著手訓練學生與“動詞”交朋友，使學生在口語或書面表達上都達到欲罷不能的效果，語有動詞自精彩，文有動詞自生輝。長此以往，學生的文采當如萬斛泉源，不斷地涌出。