相信孩子 放生課堂
——淺嘗生本課堂

廣東省廣州市天河區龍口西小學 關迎雷

相信孩子 放生課堂
——淺嘗生本課堂

廣東省廣州市天河區龍口西小學 關迎雷

一、我眼中的“生本課堂”

我常常問自己：我的課堂應該是怎樣的課堂？語文課上，我和學生的關系怎樣？學生在我的語文課上快樂嗎？從教以來，我一直追求與學生平等互動的課堂氛圍。我認為，學生是學習的主體，課堂應該是學生展示學習成果的平臺。而作為主體的學生只有在激發了源自內心的主動性，才能將自己的潛能發揮出來。教師的任務就是想辦法激發學生的主動性，為他們搭建展示的平臺。

（一）放生學生

走進生本，我找到了依托。郭思樂教授說：教育最終歸結到學生生命自身的行動歷程，所有教育的希冀和理想都可以依托生命而實現。尊重學生的自然成長規律，相信學生具有無限的可能和潛能。

在討論《看雪》時，我拋出的第一個先學題目：“看到‘雪’，你有什么想說的嗎？”孩子們發掘自己感興趣的探究方向：雪的顏色、形狀、味道……甚至有孩子直接抒情：“我好想馬上看到雪啊！”看到他們課堂上的笑容，感受到他們在學習過程中享受到的愉悅心情，我不僅感嘆：放飛孩子們的想象力吧，這力量將給予孩子們事半功倍的收獲。學生的學習積極性一旦被激發起來，那將是不可估量的力量在推動著他們去探索。

（二）放生課堂

好的開頭僅僅成功了一半，生本教育專家余行秀老師曾經說過：真正的語文素養要靠寫，閱讀的東西在課堂上展示，展示后才會有動力。一節課的成功要做到“三大兩看一放”，即：大閱讀、大積累、大表達；看學生學習狀態，看學生學習效果；放活進度。《看雪》從題目入手，激發了學生研究解決問題的興趣，有了積極的學習態度，學習效果就不在話下。接下來，教師要做的就是在課堂上如何引導了。學生先學后教，自己找資料。而老師只是當中的組織者，引導者。一節課下來，做到人人有點，點點有思，思思有文，文文可寫，學生主動探究意識加強，表現欲望更強烈，自然增加了自信心。實際上，教學就是為學生好學而設計。分頭找資料就是一個學習的過程，有了這個自主學習的過程，學生自然想在課堂上大方展示自己的研究成果，教師順勢以課堂推進閱讀，引導孩子們從課內走向課外，最終達到出口成章，下筆成文的大語文目標。最后，教師輕聲地問：“喜歡嗎？喜歡什么？”此時，孩子們的思緒又一次被激發起來，心領神會地細細品味著自己的收獲，答案不一：“我喜歡冬天。”“我好想去看雪。”“我還是喜歡夏天。”……老師提議：“那就拿起筆寫下來吧，贊美你喜歡的季節，寫下你想說的話。”孩子們提起筆，順筆成文。一切都那么的自然，孩子們侃侃而談，有亮點，有回應，有掌聲。所以，在課堂上放飛孩子們的思維，讓他們自主觀察、活動、閱讀和思考，我們需要做的僅僅是順應自然，讓課堂成為孩子們展示的舞臺。

二、《看雪》生本課堂的教學過程（部分）

（一）先學準備

先學研究一：讀了《看雪》這個課題，你有什么想和大家分享的？

先學研究二：你覺得課文中的哪一句話或者哪個自然段寫得很美？請你和大家分享一下。

先學研究三：你還讀過哪些與四季有關的詩或文？請于大家分享一下。

先學練習是生本課堂的基石，讓學生有備而來。要想真正做到人人有點，點點有思，思思有文，那就要引導學生在充分了解課堂環節的前提下，將自己的點滴積累及發現在課堂上大膽表達出來。

三、《看雪》生本課堂的收獲

（一）相信孩子

在我眼里，學生應是課堂上的稀缺資源，更重要的是他是活的稀缺資源，而這資源往往容易被忽略。一旦這資源被激活，那將發揮無法估量的作用。請相信我們的孩子，他們才是課堂的主人，他們才是學習的主體。在《看雪》的教學中，孩子們找來了關于雪的一切你能想到的資料，包括圖片、文字說明，理性的，感性的，古今中外的文章……孩子們在堂上齊誦了十多首他們能想到的古詩詞，最后，孩子們有的畫畫，有的書寫，齊贊自己喜愛的季節。孩子們在知識輸入的過程中，也是知識輸出體，他們在為自己和別人提供遠遠超于老師所能提供的資源。

（二）相信自己

教師雖然在課堂上只是個“配角”，但這個角色同樣不能少。教師在課前先學研究上要想方設法調動學生積極性，要讓學生找到自信。在課堂上，教師要搭建平等交流對話的平臺，給學生足夠的時間和空間的同時，還要兼顧每一個學生的狀態，讓他們與同學、老師、文本、經典對話，更要把控好教學的層次，和學生們一起走入深層思考，從而使一節課下來，學生不僅有輸出，更應有收獲。其實，生本課堂對于教師的要求更高，教師相信，學生才會相信；教師自信，學生才會更自信。

（三）努力方向

作為一名生本課堂的初學者，這節課還要很多遺憾和需要反思改進的地方。

（1）先學非常重要。找資料的過程就是訓練學生先學能力的過程。因此，先學題目的設計尤為重要。題目應更簡單，更直白一些。如：從題目入手，《看雪》，讀了課題，你想說什么？（有關雪的知識等）你看雪的感受？引導學生明確什么資料在什么時候用。根據不同題材設計先學題目。

（2）學生回答問題時，教師要注意引導。如讀了課題，我想說——；你從課文中——想到了——。要注意以讀引讀，要給學生具體、明確的提示的同時，教師要有引導，有點評，如：你們還有誰也喜歡這句話的？請和他交流。可以補充，可以反駁，教師的點評注重以內容促閱讀。

（3）從課本閱讀引向課外積累。從閱讀引向文本及情感，引發深度思考，形成認知的升級。如：我想起了一首詩——這首詩是介紹——，寫出了——的美景，我有——的感受。先說分享內容，再介紹分享內容，最后講自己的體會。規范發言、匯報形式，引導增加學生互動。以閱引說，鼓勵學生表達，培養表達能力，做到有條理，有文采，有思想。

（4）單元結束，要重視詞語盤點，知識整理。

（5）“四抓”：抓生字、抓習慣、抓課堂（課堂放開）、抓閱讀（家長、親子閱讀）爭取家長的積極配合，從家庭閱讀環境到家庭閱讀氛圍的配合，保證每天的閱讀時間（30-60分鐘）。