小學低年級作文教學初探

江蘇省南京市考棚小學 張 凌

小學低年級作文教學初探

江蘇省南京市考棚小學 張 凌

作文是語文教學的難點，但提起寫作文，不少學生都會覺得害怕，他們為了完成某個主題的作文而絞盡腦汁，東拼西湊，或者找本作文選，改頭換面，導致無法寫出有自己思考的作文。在傳統作文教學中，不少學生無法產生積極的情感體驗，作文“大而空”，這種局面必須打破。教師如何幫助學生寫出個性化作文？低年級作為作文教學的起步階段，它是學生從口頭語言表達形式向書面語言的過渡，學生要運用自己已有的語言文字去表現看到的、想到的。教師要意識到，低年級正是學生各個能力發展的關鍵時期，作文訓練也要從低年級抓起，通過科學的訓練提升學生對作文的興趣，為日后的作文積“米粒”，造“米倉”，達到有效提升學生的作文素養。

一、開發口語交際資源，有效提升寫作能力

口語交際是培養學生口頭語言表達能力的關鍵，它是學生的思想在課堂進行交流的外在體現，教師可以利用口語交際提高學生的表達興趣，借口語交際幫助學生順利從口語表達過渡到書面表達，進而提升能力。

1.巧妙利用課本資源，有效培養表達能力

口語交際的資源很多，而課本則是重要載體，教師可以利用課本中的插圖，如拼音教學中的插圖，讓學生看圖交流，看圖表演，看圖問答等活動，使學生既能學好拼音，又能發展語言思維。看圖學文也是小學低年級語文教學的重要內容，教師可以利用低年級學生對圖畫感興趣的特點，讓學生深入圖畫展開想象，以提升學生的觀察能力，并在語言交流中體會圖畫的意思，進而有效學習課文。當學生學完課文后，教師還可以讓學生根據插圖展開新的想象，通過想象豐富課文內容，而在口語交際的過程中，學生的語言表達能力和思維能力也會得到極大的拓展。課本劇是語文學習的重要形式，教師可以結合課文故事，讓學生將自己喜愛的故事進行編一編、演一演，使學生在編故事、演故事的過程中提升語言組織能力和語言思維能力，最終為寫作奠定堅實的基礎。

2.巧妙利用生活資源，有效培養表達能力

生活是習作的重要資源，也是學生樂于表達的重要素材，教師可以每天利用5分鐘的時間讓學生交流生活見聞，將自己在生活中看到的有興趣的、開心的、悲傷的交流出來，教師再結合學生的表達引導學生交流為什么會產生不同的情感體驗，你如何克服生活中的問題？教師巧妙搭建的平臺能讓學生更好地交流，而生活又是學生熟悉的話題，如果引導得好，學生的交流定會激烈、有趣。如某個學生新轉學到班級，教師可以讓他說說在原來學校的學習生活。又如，學生可以介紹自己家人的生活習慣，在家庭生活中的趣味故事，還可以介紹家人之間、同學之間的友誼故事。每個孩子在生活中都會有新的發現，教師可以讓學生將生活中的點滴表達出來，從而有效培養學生的語言組織能力和思維能力。

3.巧妙開發童話資源，有效培養表達能力

興趣是寫作的重要動力，小學生對童話充滿了興趣，他們喜歡童話中的故事情節，教師可以結合童話的特點，引導學生展開想象，讓他們在想故事、編故事的過程中提升語言表達能力。為了讓學生更好地展開想象，教師可以先和學生講故事，既可以教師講，還可以學生講，通過繪聲繪色的故事再現，將學生帶到了一個多彩的童話世界，教師再根據故事讓學生復述、續編等活動，從而進一步提升的想象能力和口語表達能力。

二、用心積累寫作素材，有效提升寫作能力

寫作離不開積累，教師要引導學生用心去觀察生活、體驗生活，學會從生活中發現和別人不一樣的東西。同時，積極將生活中觀察到的記錄下來，通過建立成長記錄袋，為學生的寫作打下堅實的基礎。

如果每個學生平均每天能寫二百字的日記，一年下來就可以寫七萬多字了，這個積累的方式是可怕的。日記作為學生記錄生活的重要手段，教師可以要求學生不必每天都記，而是讓學生根據自己的生活發現而記錄，學生記錄的形式也不要拘泥于某種形式，它是學生個人的自由性創作，學生可以在日記中融合多種形式，如畫畫、兒歌等，有效將自己的生活感悟記錄下來。可以說，教師不限制學生的寫作形式和寫作字數，能極大的拓展學生的寫作空間，使學生可以將自己的個性化語言寫到日記里，從而為習作奠定堅實的基礎。

三、引導學生大量閱讀，有效提升寫作能力

寫作和閱讀是一家，寫作能力的訓練離不開大量的閱讀。多讀是學生積累語感，打好語言基礎的關鍵，教師要引導學生多讀，通過大量的讀去積累語言。學生只有讀得多，才能想得遠、想得深，寫作時才能下筆如有神。在大量閱讀時，教師要向學生推薦一些有益的書籍，并根據學生的喜好推薦閱讀書目，同時，讓學生有自主選擇空間，從而為學生的大量閱讀推薦適合的圖書，最終引領學生在大量閱讀中積累語言，發展能力。

閱讀講究方法，單一的閱讀方式容易讓學生產生厭倦情緒，教師可以創新多多種閱讀方法，如采取自由閱讀和定向閱讀相結合的方式。自由閱讀是指學生根據自己的喜好，自由的選擇作品，教師不會對學生的閱讀進行任何干預，但可以搭建閱讀平臺，讓學生將自由閱讀中的作品與同學進行分享與交流，通過分享與交流引導學生明確哪方面的書是有益身心健康的。定向閱讀是指教師根據課標要求，向學生推薦閱讀作品目錄，并要求學生根據一定的格式進行閱讀摘抄。可以說，多種方式的閱讀為學生的閱讀興趣培養和閱讀習慣養成注入了活力，學生在寫作時就能將閱讀中獲得的寫作技巧、積累的寫作素材運用于寫作中，從而實現借閱讀提升寫作能力。

總之，低年級正是學生作文能力的起步階段，教師要抓住低年級學生的特點，有效為學生寫作能力的提升搭建平臺，使學生在口語交際中，生活感悟中、大量閱讀中感受交流的快樂、體會觀察的快樂，從而達到有效積累素材，養成閱讀習慣，提升寫作能力。