試論小學語文生態課堂閱讀教學模式

吉林省梅河口市山城鎮中心校 王桂芝

試論小學語文生態課堂閱讀教學模式

吉林省梅河口市山城鎮中心校 王桂芝

隨著教育改革的不斷推進，教師十分注重教學模式的探究，而生態課堂閱讀教學模式也成為教師研究的重點課題。生態閱讀課堂主要就是在學生、教師以及閱讀材料中尋找平衡點，構建一個和諧統一的對話關系。教師在生態課堂閱讀教學中扮演著引導者，在學生與閱讀文本中搭建平臺，讓學生能夠深入地了解到文本內容。本文主要分析了如何進行小學語文生態課堂閱讀教學，以期更好地探究生態課堂。

小學語文 生態課堂 閱讀教學

一、生態課堂的概念與意義

在學生、教師以及文本之間尋找一個合理的平衡點，形成閱讀教學課堂中自然、和諧、統一的對話關系，這就是生態課堂。

生態課堂的構建有利于教師重新定義自己的存在意義，作為一個啟迪者或者一個引導者，在學生與文本關系中搭建橋梁，引導學生與文本平等對話，進而讓課堂更有意義。而學生在與文本的對話中獲得知識，加深對文本的理解與提高閱讀能力。只有構建和諧統一的生態課堂，才能提高學生的閱讀素養與能力。

二、構建小學語文生態課堂閱讀教學模式的策略

1.營造良好的閱讀氛圍，激發學生進行閱讀的興趣

閱讀教學就是學生、教師與文本的對話過程。而所謂的對話就是課堂教學的一種方式。這種對話過程首先需要營造出“民主”“平等”“自由”的課堂氛圍。其次，在課堂閱讀的過程中應當運用更多的方法來激發學生對閱讀的興趣，讓學生能夠產生閱讀的興趣與情感，讓閱讀活動成為小學生生活中重要的生活體驗，讓學生愿意進行深入閱讀。最后，教師需要激發學生的興趣與情感，充分引導小學生喜歡上文章中優美的語句或者精彩的片段，從而讓學生主動地誦讀，感受到語言的魅力。

2.提出開放性問題，進行多元化解讀

努力建設開放而富有活力的課堂是現在語文課程教學的重要要求。進行個性化閱讀可以讓學生開拓思維，從一種思維拓展到多面思維，從而減少對“標準答案”的需求和約束，讓學生能夠有著更加開闊，更加開放的空間，只有這樣，學生才能通過學習獲得開放性思維。在課堂教學中，教師需要引導學生將課本知識向外延伸，無論是從情感分析出發、想象力的培養還是增強體驗都是為了促進學生進行多項思維，培養個性化思考能力。因此在教學中需要提出更多開放性問題，促進學生思維的探索，保持學生的思維活躍度，為學生的個性發展提供更大的空間。比如，在學習《草原》一文時，可以圍繞著課文中一些民族特色進行分析，比如姑娘們既大方又羞澀這是為什么？針對這種開放性問題，讓學生進行討論分析。引導學生根據自身的生活實踐，分析提出的問題，暢所欲言，從而增強教學效果。在課堂教學中必須要將新舊知識點進行有效地銜接，從探索新知識的難點，來創設心情境，同時教師也可以引導學生提出問題，師生共同探究解決問題的方法，開拓學生的思維，最終讓學生獲得獨特的感受，產生不一樣的想法，促進學生的個性化思維的發展。

3.注意及時點撥，為學生答疑解惑

在閱讀教學中教師必須要發揮主導作用，注意通過及時地點撥與引導，激發學生興趣的同時，激發學生平時的生活積累，讓學生從生活體驗中主動進行閱讀的探索，從而促進學生更好地理解課文，從閱讀中獲得不一樣的生活體驗。比如在進行《守株待兔》一文的學習中，學生在學習到寓言故事的同時，開始發散思維，發現問題。比如有學生會問道：“真的會有那么笨的人嗎？認為還會有兔子撞到樹上？”這一問題激發了許多學生的熱烈討論。有的學生會覺得不可能的，因為農夫最初沒想到兔子已經死了，看到死的兔子可以想到是撞死的，并不是白死的，那么不應該會真的一直等著，而之所以有這種故事完全是為了寫一則寓言故事。而有其他同學則認為這個故事是真的，因為每個人都會有一些僥幸心理，這種心理活動就像是買彩票，萬一撞到了呢。就是因為遇到過，所以才會那樣做，完全就是一個投機分子。面對同學的問題，教師必須要及時對學生的問題進行指導，引導學生分組討論的同時還需要為學生答疑解惑。最終讓學生在閱讀過程中，深入探究問題，能夠解決問題。教師注意發揮自己的主導作用，從課本的價值取向思考，為學生及時地解決疑惑，促進學生對課文的深刻理解。

4.不斷開發資源，引導學生深刻閱讀

在語文教學過程中，不僅是簡單的進行課本閱讀，還應當注意到課程資源的開發與利用，從而創造性地進行語文教學活動。因此，在語文教學中課本學完后需要創設新的問題情境，讓學生帶著課本中的問題自己去查詢資料、交流討論，最終進行學習和提高，通過各種語文綜合實踐活動，開拓學生的思維，進行個性化發展。比如在學習《九月九日憶山東兄弟》時，可是創設新的情境，從王維的鄉愁出發來收集更多關于鄉愁的詩句或者以“鄉愁”為主題的詩文，并讓學生自己去學習和閱讀，并且相互交流和討論。讓學生在各種語文實踐活動中，更好地進行思維拓展，個性化的發展。在進行閱讀教學時，教師必須要多查閱資料，能夠及時的跳出課本資源，從更廣的視野來引導學生學習課文，并且在課堂上引導學生進行充分地閱讀。教師在教學過程中不僅是讓學生學習到一篇課文，還應當為學生挑選同類的文章或者觀點不同的文章，讓學生進行閱讀，產生更多的思想共鳴，讓學生學會批判性學習，同中求異，從而在大量閱讀的基礎上進行創造性閱讀。

【結 語】

隨著新課程改革的不斷推進，教育教學方式也需要不斷地創新，而小學語文生態課堂閱讀教學模式是重要的創新思路，而進行生態課堂閱讀教學還需要教師以及多方努力，共同構建。只有共同努力，才能更好地進行生態課堂閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

【1】楊金武.小學語文閱讀教學模式淺論【J】.現代閱讀（教育版），2013

【2】賈曉.試論小學語文閱讀教學模式【J】.成功（教育），2013