兒童學業自我效能感研究綜述

朱雨雁 方雙虎

兒童學業自我效能感研究綜述

朱雨雁1方雙虎2

學業自我效能感是學生達到學習目的主觀的感覺，是學生主觀能力的體現，是學生對自己是否具有勝任某項學習任務的感知。影響兒童學業自我效能感的因素包括學生自身的因素，及家庭和學校這兩個外在因素。培養兒童的學業自我效能感，可從以下四方面入手：讓兒童正確看待失敗，培養正確的歸因方式；幫助兒童形成良好的性格；多給兒童鼓勵，讓兒童獲得成功的體驗；為兒童提供良好的榜樣示范。

自我效能感；學業；兒童

自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉在1977年提出來的，指學生對自己具有順利完成某項任務的能力的信念，是個體自信心的體現。學業自我效能感（academic self-efficacy）是自我效能感在學習領域內的重要體現，指學生對順利完成學習任務的自信心和自身能力的估計，對學習活動及取得成果的感受。學業自我效能感可以使學生具有良好的學業情緒，消除不良的學業情緒，增強成功的信心，提高學習效率。

一、兒童學業自我效能感的影響因素

要想提高兒童的學業自我效能感，首先要了解兒童學業自我效能感的影響因素。根據以往研究可以將影響因素歸為兩類：內在因素和外在因素。

1.內在因素。

內在因素即學生自身的因素，包括成敗經驗、歸因方式、性格特征等。成敗經驗是兒童獲得學業自我效能感的直接經驗。有研究表明，小學學困生學業自我效能感低的原因之一為“缺乏成功的體驗”［1］；缺乏成功的體驗會導致低年級兒童自我效能感低［2］；自身直接學業成功經驗可以提升學生學業自我效能［3］。另外，歸因方式也影響兒童的學業自我效能感。有研究表明，由歸因引起的情感反應和期望變化，對個體將來的行為具有激發、增進或削弱、消除的功力作用。［4］兒童在其學生生涯中會遭遇成功，也會遇到失敗，對于不同事件的歸因方式會影響兒童的學業自我效能感：在遇到成功的事件時，如學習成績上升，將其歸因于偶然因素就會降低兒童的學業自我效能感；在遇到失敗的事件時，如學習成績下降，將其歸因于個人能力不足，同樣也會降低兒童的學業自我效能感。相反，在學習成績上升的情況下，將其歸因為自身努力，就會提升兒童的學業自我效能感。性格特征也會影響兒童的學業自我效能感，個體的性格積極向上，一般會比較自信，學業自我效能感也會更高。有研究表明，小學生的自我效能感與權力欲望因子有顯著的正相關，小學生在權力欲望方面越具有競爭力，自我效能感就傾向于越高。［5］

2.外在因素。

外在因素包括家庭和學校兩個方面。

家庭是兒童成長的第一課堂，所以要研究兒童的學業自我效能感，要從家庭入手。首先是父母自身的學業自我效能感，兒童早期的學習大部分是觀察學習，兒童所具有的學業自我效能感的高低與父母有顯著的關系。父母本身具有較高的自我效能感，兒童耳濡目染，也會具有高度的自我效能感。其次是父母的教育方式。有研究表明，父親參與兒童的教育活動對于兒童的學業自我效能感有重要影響，其中父親對孩子的支持與規劃，對于兒童的學習能力有正向預測作用。［6］因為在家庭教育中，父親一般代表著威嚴、勇氣、力量等，在兒童心中具有不可替代的地位，父親的支持和幫助，使得兒童更加具有勇氣，更敢于接受挑戰，從而更為自信，引發更高的學業自我效能感。民主型的家庭教養方式，對小學生自我效能感有顯著的積極影響［7］。給予孩子自由的興趣愛好，經常與孩子交流，對孩子表示信任，這樣的家庭中的孩子一般都有良好的教養、樂觀的天性、健康的心理，自我接納程度高，自信心和自尊心程度較高，在處理問題時易獲得成功，因為這樣的家長更看重的是孩子的成長而非成績，所以兒童可以正確對待學業成績，無不良歸因方式。

學校是兒童生活的主要場所，在學校中，師生關系是兒童首先要處理的關系，師生關系的好壞影響兒童的學業自我效能感。有研究表明，負向的師生關系對學生的學業自我效能感產生消極影響。［8］負向的師生關系會引起學生負向的學業情緒，學生會對這門課產生抵觸心理，無法產生興趣，不認真聽講，導致課程成績不理想。對于兒童而言，某門課程成績越差，就越傾向于懶得學這門課，從而降低自身的學業自我效能感。

在學校環境中，兒童相處時間最多的是同伴，所以同伴關系也是影響兒童學業自我效能感的重要因素。班杜拉認為，學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗，對自我效能感的形成有重要影響。有研究表明，同伴關系與學業成績具有顯著的正相關，［9］究其原因可能是，良好的同伴關系會營造融洽的學習氛圍，在融洽的學習氛圍之中，兒童傾向于和學習能力相當的同伴進行比較，在觀察到同伴在學習中獲得成功時，兒童會認為自己也同樣能取得成功；當同伴遭遇失敗時，兒童會認為自己也同樣不能成功。

二、兒童學業自我效能感的培養

1.讓兒童正確看待失敗，培養正確的歸因方式。

成敗經驗是兒童學業自我效能感的直接經驗。成功的經驗會使得兒童變得更加自信，學業自我效能感便會大大提升，失敗則會降低兒童的學業自我效能感。父母在對兒童進行教育時，要有正確的期望值，過高的期望會給兒童太大壓力，使得兒童過分追求成功，從而無法正確面對失敗。同時要引導兒童采用積極的歸因方式，如在取得成功時，引導兒童將其歸因為自己的能力，這樣，兒童的自信心就會大大提升，自我效能感也會提升。

2.幫助兒童形成良好的性格。

兒童期的孩子心智還未成熟，在此期間兒童的性格還有很大的可塑性，幫助兒童形成良好的性格便是這個階段的重要任務。父母以及教師要幫助兒童形成良好性格，如堅毅、樂觀向上、勇敢、勇于承擔等，要培養兒童面對失敗不氣餒、勇于承擔失敗結果的良好品質。良好的性格會使兒童更加自信樂觀，促進其學業自我效能感的發展。

3.多給兒童鼓勵，讓兒童獲得成功的體驗。

班杜拉認為，外部強化的適度應用有利于自我效能感的建立。所以在學習過程中，父母與教師應當多給兒童鼓勵。兒童期的孩子對于自己的評價主要來源于他人，所以積極的反饋對于建立兒童的學業自我效能感有非常大的作用。當兒童學習進步時，給予兒童鼓勵會使其更加自信，認為自己具有能力，形成積極的自我認知，同時也愿意接受更多的挑戰。同時，要讓兒童體驗成功，不斷的成功會幫助兒童建立穩定的學業自我效能感。成功體驗的機會可以由父母和教師創造，如讓兒童回答簡單的問題、完成可以做到的任務等。兒童會在成功的喜悅中看到希望，更加堅信自己的能力，使學業自我效能感更加穩固。

4.為兒童提供良好的榜樣示范。

觀察學習是兒童主要的學習方式，所以榜樣示范對提升兒童學業自我效能感具有重要的作用，兒童通過觀察他人的成功，來期待自己在同樣的情境中也會取得成功。在學校環境中，兒童是通過觀察同伴和教師來獲取間接經驗的，值得注意的是，因為兒童自身能力不同，教師應當樹立不同層次的榜樣，使他們都能找到適合自己的榜樣，讓榜樣作用幫助兒童獲得積極的替代性經驗，從而提高學業自我效能感。

三、研究趨勢與展望

我國關于兒童學業自我效能感的研究較少，可以從以下幾個方面進行擴充：

第一，小學階段作為教育的初級階段，是成人成才的關鍵時期，但是對這個階段的研究非常之少，而且大部分是教育學方面的經驗總結，很少是從心理學方面入手的，實證研究就更微乎其微。

第二，國內現有研究中，涉及學業自我效能感的研究大多是心理健康、學業成績等幾個變量的相關性研究，而關于自我效能感培養的實證研究較少，大部分是學校一線教師的教育反思。現有研究大部分實驗對象都是大學生和中學生，關于小學生的幾乎是空白。

［1］李艷麗.小學生學習行為自我效能感的影響因素與培養策略 ［J］.現代中小學教育，2009（06）：45-48.

［2］劉越，張蕾.低年級兒童自我效能感培養的思考與嘗試 ［J］.中小學心理健康教育，2004（08）：20-22.

［3］郭炫汝，劉博揚，王佳星，等.大學生學業自我效能感提升研究［J］.社會心理科學，2016，31（Z2）：44-48.

［4］Weiner B.History of motivational research in education[J］.Educational Psychology,1590,82（4）.

［5］孫麗平.農村小學生自我效能感與競爭心理的相關性研究［J］.時代教育，2015（16）：44-45.

［6］譚鈞文，李航，顏麗娜.父親參與教養與小學生學習自我效能感的關系［J］.中國健康心理學雜志，2017，25（04）：588-591.

［7］許玉燕，謝廣田.家庭教養方式影響小學生自我效能感的調查與研究 ［J］.當代教育論壇（管理版），2010（02）：46-47.

［8］許夢珂.大學生師生關系與學業自我效能感的相關研究［J］.社會心理科學，2015，30（11）：35-41.

［9］易芳，郭雅潔，俞宗火，等.中小學生學業成績主要影響因素的元分析 ［J］.心理學探新，2017，37（02）：140-148.

G442

A

1005-6009（2017）88-0007-03

1.朱雨雁，安徽師范大學教育科學學院（安徽蕪湖，241000）2015級研究生；2.方雙虎，安徽師范大學（安徽蕪湖，241000）心理學系主任，教授，主要研究方向為心理健康教育。