淺議在高中作文訓練中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

淺議在高中作文訓練中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

江蘇省建湖高級中學 翟紅玉

教師引導學生應(yīng)用發(fā)散思維突破寫作文千篇一律的弊端，提高寫作水平的方法，只要學生掌握了這套寫作方法，就能寫出思想獨特、文筆生動、內(nèi)容豐富的作文。本文對此進行了分析研究。

高中 作文 訓練 學生 發(fā)散思維

高中語文教師在開展作文教學時，會發(fā)現(xiàn)很多學生寫作的內(nèi)容千篇一律。這種千篇一律表現(xiàn)在寫作題材、應(yīng)用的詞句、寫作的感受千篇一律。部分教師遇到這樣的教學問題，會歸因于學生沒有把心放在寫作上，不好好寫作文這個問題上。事實上，學生為什么寫不好作文，為什么寫作思維這么狹窄，這才是教師要思考的問題。教師可以通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維來克服以上作文教學問題。

1.引導學生應(yīng)用思維導圖方式來發(fā)散寫作內(nèi)容

部分學生寫作文，內(nèi)容非常千篇一律。比如教師要求字生寫今天做的一件好事，學生就開始寫今天撿了錢包、今天在路上扶了個老奶奶。有些教師看到這些材料都想笑：以路上扶老奶奶為利，在中國當前的社會，學生扶一把老奶奶，很容易遇到訛詐事件，即使學生肯在路上扶老奶奶，學生的家長也會告訴他們千萬不要扶老奶奶。學生的寫作材料千篇一律，是由于學生沒有留意到身邊的寫作題材，找不到寫作內(nèi)容的緣故。教師可以引導學生用思維導圖軟件學會發(fā)散思維，找到寫作素材。

有一名教師在作文教學課上這樣引導學生找素材，教師要求學生寫一件今天做過的好事。教師要求學生拿一支筆，在紙上寫今天做過了哪些事，學生想到什么就寫什么。學生要用一個詞匯或一個短語來說明這件事，學生可以自由的發(fā)散五分鐘，想到什么事就寫什么事。在發(fā)散的過程中，學生不必想事情發(fā)生的合理性及前因后果，只需要盡情的想做過了哪件事。待發(fā)散完畢以后，學生從中挑選適合的事來寫。教師引導學生了解，并不是給予陌生人幫助才叫好事，學生可以把做好事的對象放眼于親人、自己、社會。結(jié)合教師的引導，有一名學生找到了寫作題材。她說她早上臨走前把垃圾分了類，她曾經(jīng)看科普宣傳里說垃圾分類放，才能減少垃圾和垃圾之間相互的污染，垃圾清理人員才能高效的處理垃圾，部分有用的垃圾才可以再回收。這一名學生想著這件事做起來不復雜，為什么不給別人帶來方便呢？于是學生花了一點時間分類處理了垃圾。這名學生選的題材真識可性，是可以作為寫作材料的。

思維導圖是一種幫助人們發(fā)散思維的工具，教師在幫助學生尋找素材時，可以引導學生用思維導圖工具來搜索寫作素材。教師在引導學生應(yīng)用思維導圖工具時，要幫助學生縮小主題搜索的范圍，不限制學生發(fā)散的范圍，待學生完成發(fā)散后引導學生找到適合的寫作題材。

2.引導學生學會記錄語言素材，豐富寫作詞匯

部分學生的寫作語言千篇一率，是由于學生的語言積累不足的緣故，當學生沒有足夠的語言積累寫出想寫的事物時，寫出的語言或者羅羅嗦嗦重復性強、或者干脆直接抄咖人的寫作內(nèi)容。比如曾有教師引導學生寫去人民公園參觀，有些學生抄著抄著抄成其他的公園還不自知。為了能讓學生寫出想表達的事物，教師要在作文教學中幫助學生豐富詞匯。

依然以那一名教師引導學生寫做好事的作文為例。那一名學生剛開始寫的作文是：“我剛準備把垃圾放在一起，后來想起科普電視上說分類放垃圾比較好，后來就把垃圾分了類。”這段文字那一名學生自己都覺得沒有感染力。教師引導學生以“分類放垃圾比較好”為例，引導學生思考，它好，好在哪兒？學生剛開始回答不出什么叫好。教師讓學生思考，那電視節(jié)目中說什么分類放垃圾有哪些好處？學生經(jīng)過思考，說電視節(jié)目說分類放垃圾可以提高工作效率、綠色環(huán)保、這是一種全新的垃圾處理理念。此時學生意識到這些詞匯都可以應(yīng)用到作文中。這一名教師引導學生建立了一個作文語言搜集筆記本，學生可以分類記錄詞匯，剛才回憶出來的詞匯就可以收錄在記錄本中。

教師要引導學生學會記錄書本中的優(yōu)美詞匯、電視中看到的優(yōu)美詞匯、他人口中說出來的有趣詞匯。只要學生應(yīng)用發(fā)散思維感受到這些知識，長期積累語言知識，就能夠增加語言知識積累量，這些語言知識能幫助學生準確生動的描述事情。

3.尊重學生真實情感，幫助學生強化寫作的情感

學生在寫作文時，之所以讓人覺得觀點千篇一律，是由于學生沒有在作文中投入感情的緣故。只要學生沒有投入感情，就很難寫出獨特的想法和觀點。教師可以從尊重學生的觀點，引導學生寫出最真實的想法著手，幫助學生強化寫作感情。

依然以那一名教師引導學生寫做好事的作文為例。那一名學生剛開始的時候覺得自己這么做只是為了幫助社會做點環(huán)保的事，這件事太微小了，是不是根本就不能當個題材寫？教師引導學生思考，假設(shè)學生天天在生活中貫徹環(huán)保理念，那是不是一件小事呢？假如大家都和學生一樣貫徹環(huán)保理念，那這些事是不是小事呢？這名學生聽后，若有所悟，她在作文中寫：“雖然我做的事只是一件小事，但是，我想，環(huán)保事業(yè)就是靠每個人做這樣一件一件小事來完成的。我今天又為環(huán)保事業(yè)貢獻了力量?！?/p>

教師在引導學生寫作文時，要尊重學生的真情實感，也要引導學生尊重自己的真情實感，鼓勵學生寫真實發(fā)生的事、寫自己的真情實感。教師要引導學生掌握發(fā)散思想，以小見大，升化主題的寫作技巧，幫助學生強化寫作情感。

【結(jié) 語】

當前很多學生的作文存在千篇一律，毫無新意的問題，如果學生的作文沒有創(chuàng)造力，那么這樣的作文是沒有藝術(shù)價值的。本次研究說明了教師引導學生應(yīng)用發(fā)散思維突破寫作文千篇一律的弊端，提高寫作水平的方法，只要學生掌握了這套寫作方法，就能寫出思想獨特、文筆生動、內(nèi)容豐富的作文。

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