有效呵護質(zhì)疑，催開小學語文課堂精彩之花

有效呵護質(zhì)疑，催開小學語文課堂精彩之花

江蘇省張家港市塘市小學 陸燕華

教是為了不教。新課改之下，我們不能再代替學生思考、解決問題，不能讓學生被動等待老師的灌輸，而是要讓學生學會主動質(zhì)疑、探究，直至掌握學習的方法，提升思維能力。基于此，我在小學語文教學中，非常重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生找到通往智慧殿堂的金鑰匙，催開小學語文課堂的精彩之花。

小學語文 質(zhì)疑 方式

古人云：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也。”有效質(zhì)疑能力，是小學生核心素養(yǎng)的有機組成部分。在小學語文課堂中，我鼓勵學生發(fā)問，引導學生思考，激活學生的思維，讓學生“好問、會問、樂問”，與文本深入交流，自發(fā)解決關鍵疑難之處，化解矛盾點，并抓住空白，大膽探究、想象，讓語文課堂教學火花不斷，風生水起。

一、抓關鍵，由讀到思

古人云：“學貴有疑。”“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)有疑，過一翻，疑漸漸釋，以至融會貫通，都已無所疑，方始是學。”語文學習要敢于質(zhì)疑，要善于質(zhì)疑，質(zhì)疑是通往創(chuàng)造的基石。在教學中，我會用名人的事例來激勵學生，幫助他們樹立質(zhì)疑的精神，不讓他們盲目迷信權(quán)威，細心呵護他們的好奇心和求知欲。同時，踐行“三讀”理念，引導學生對文本的關鍵詞句進行質(zhì)疑，點燃學生的思維火花。

我的教學是從“三讀”開始的：第一遍讀書可以“囫圇吞棗”，這是初步感知的階段；第二遍讀書則需要靜心細讀，吟詠玩味，及時發(fā)現(xiàn)疑難點問題；第三遍讀書則要逐句精讀，深究文本，揭開神秘的面紗。《愛如茉莉》的教學就是如此。學生初讀課文，感受到了文中濃濃的真情，為其父母的愛而感動。再次靜讀時，有學生就提出了為什么這篇課文叫做“愛如茉莉”，不能叫做“愛”嗎？還有的學生提出文章寫的是父母之間的真情，那么“我”在其中起到什么作用呢？甚至還有人提出用玫瑰代表愛情不是更好嗎？有了這些質(zhì)疑，學生開始調(diào)動思維，認真研讀。一個學生說：小作者的父母表達愛情的方式很含蓄，但卻很溫馨，就如雅致、清淡、詩意的茉莉花香一樣。有一個學生說：我們通過小作者的視角看到了這一切，更為真實、感人。還有的說玫瑰花好像適合年輕的，茉莉花正適合小作者父母的年紀吧。另外，這樣的文章才更有新意！

果真，學生們沒有辜負我的期待，從讀到思，他們深入文本，勇于質(zhì)疑、探究并解答，細心體會文本的意蘊，抓住了其核心，用心對話文本。

二、抓矛盾，發(fā)問思考

每一篇佳作都體現(xiàn)了作者的匠心獨運，在那些看似隨意或矛盾的地方，實則蘊含深意，而這正是小學語文教學的著眼點。在那些不合常理的地方，我會精心設計問題，提醒學生發(fā)現(xiàn)這些不尋常之處，從而深入的思考，并找到問題的答案。當然，針鋒相對的討論、辯論也是在所難免的。而正是如此，小學語文課堂才會讓學生真正的動腦、動手，才會真正提高小學生的全面素質(zhì)。

在《螳螂捕蟬》一課的教學中，學生們讀課文感知脈絡，而我則巧提問打開他們的思路。我提問：吳王想要攻打楚國，大臣們?yōu)槭裁捶且磳δ兀繉W生說，他們認為攻打楚國雖然可能會成功，但卻給其他國家趁虛而入的機會。我又追問：這與螳螂、蟬、黃雀有什么關系呢？作者的用意何在呢？學生主動展開思考、討論，一時間課堂氣氛非常活躍。第一小組的代表說：吳王聽不進去大臣的勸告，只能想一個更好的辦法。第二小組的代表則說：說服別人得講究策略，這個少年就將道理蘊藏在這個小故事中，讓吳王知道只顧眼前、不計后果的危害。第三小組的代表說：我們從“固執(zhí)”以及他下的死命令中發(fā)現(xiàn)，吳國并沒有做好十全的準備，上下未齊心，計劃未制定，結(jié)果可想而知。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，這不正是說吳國嗎？

“原來如此”，這些矛盾點正是文本的魅力所在。學生們恍然大悟，與作者產(chǎn)生共鳴；而教學亦能峰回路轉(zhuǎn)，直至升華到新的高度。從質(zhì)疑到領悟，這一過程讓學生著迷，他們對語文學習的興趣也大增。

三、抓空白，動態(tài)生成

小學語文教學是一個動態(tài)生成的過程，而不是靜止機械的存在。學生在與文本對話時，會發(fā)現(xiàn)很多“未盡之言、未言之意”，進而產(chǎn)生疑問，提出自己的想法，表達自己的見解，甚至提出解決方案，有效生成。空白被填補了，盲點被發(fā)現(xiàn)了，學生的心情是雀躍的，對語文學習的信心倍增。

在《林沖棒打洪教頭》一課的教學中，洪教頭表現(xiàn)如何？林沖怎樣做的呢？學生們從“不讓座”舉動中讀出了洪教頭的驕傲、自大；從“躬身施禮”中讀到了林沖的謙讓；從“洪教頭跳起來說”讀出了他的挑釁和見錢眼開；從“林沖連說不敢不敢”中讀出了他的忍讓……就這樣，林沖一忍再忍，而洪教頭則一再相逼，無奈之下，只好出手。學生們深讀、思考、質(zhì)疑、探究，揣摩人物的心理和性格，不知不覺中，他們自發(fā)的想一想、說一說、演一演，再當時的情境，有效生成。

給學生一個質(zhì)疑的空間、一個質(zhì)疑的平臺，讓他們自由發(fā)揮，在聯(lián)想或想象中，與文本進行時空鏈接，體味人物的心境，品悟作品的內(nèi)涵，不斷升華情感。

總之，有了質(zhì)疑這把金鑰匙，學生們自己也能打開文本的大門，披文入情，解疑答問，不斷碰撞思維、叩擊心靈，充分的感受到了語文學習的樂趣。今后，我會一如既往，有效呵護學生的質(zhì)疑，讓他們的思維之花開得更加繁茂，讓他們的語文學習更加生動。

【1】秦美華.例談小學語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略【J】.內(nèi)蒙古教育，2015（35）

【2】于鑫.小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)【J】.新校園（中旬），2015（04）

【3】楊斌.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難能力【J】.中國校外教育，2011（S1）