情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究

情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究

江蘇省鹽城市鹽都區樓王初級中學 王 曜

在初中語文作文教學的實施中，教師可以適當融入情境教學的方法，以情境作為依托來呈現寫作主題，激發與活躍學生的思維，讓學生形成清晰明確的寫作思路。本文對此進行了分析研究。

情景教學 初中 寫作 運用 研究

以情境作為依托展開的作文教學，學生不僅更容易融入其中，相應的，作文教學的素材與資源也會更加充裕，這樣的背景下更加有助于學生語言能力的培養與加深，也能夠更好的推動作文教學效率的提升。在初中語文作文教學的實施中，教師可以適當融入情境教學的方法，以情境作為依托來呈現寫作主題，激發與活躍學生的思維，讓學生形成清晰明確的寫作思路。這些都是非常好的教學實施過程，情境教學法不僅可以豐富原有的作文課堂，在這樣的教學背景下學生的思維也會更加活躍，寫作的積極性和熱情會更高。

一、利用教學工具創設教學情境

情境教學法融入語文作文課堂的方式十分多樣，可以采取的教學輔助工具也較為多元，教師可以結合具體寫作訓練的主題進行合理選擇。首先，教師可以靈活利用教學輔助工具來達到創設情境的效果，這會形成一個很好的教學開端。比如，教師可以結合具體的寫作主題事先準備一些情境資料。可以是一部簡短的視頻短片，或者是一系列圖片資料等，以圖片視頻這種更加生動直觀的方式首先引導學生進入到寫作主題中，讓學生自身的生活經驗和體驗慢慢得到激發，逐漸形成自己的寫作思路。利用教學工具可以非常有效的實現情境創設的目的，在這種教學前提下，也能夠推動學生對于探討的寫作主題有更深入的挖掘，能夠引導學生寫出更多更有質量的文章。

比如，在展開《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師就可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或者視頻資料。如環衛工人的辛勤勞作、公交車上主動給老幼孕殘讓座、拾金不昧、攙扶過街老人、孝敬父母以及保護環境等視頻資料，同時配合相應的背景音樂，營造出充滿愛意的情景，使學生有身臨其境之感，進而會對“愛”的內涵有深刻理解。有了這種富有感染力的情境作為依托后，學生的寫作思路會迅速豐富起來，因而會帶著極大的熱情投入到寫作創作中。初中階段學生接觸到的寫作訓練內容通常具備較強的生活化色彩，學生如果平時對于生活的觀察足夠細致，可以找到很多值得寫作的資源。如果學生還沒有形成非常好的對于生活觀察留心的習慣，這個時候就需要教師進行相應的教學鋪墊，給學生創設情境就是一個不錯的選擇。有了這些情感和生活經驗的調動后，學生的表達欲望會更強，會產生更濃厚的寫作興趣與熱情，會有更多想法與觀念想要進行表達與分享。

二、讓學生進行角色扮演

在一些相對具體的包含人物形象、性格的寫作訓練中，教師可以在情境教學的方法上有一些轉變。如果是以人物描寫為主題的訓練內容，教師可以讓學生進行角色扮演，以這樣的形式拉近學生和描寫人物之間的距離，增強學生的感受。學生經常會碰到需要描繪一個難忘的人、或者是描寫一個特定人物的寫作主題。有的學生對于這類題材比較熟悉，結合特定人物自己有很多想要表達的內容。但是，仍然有很多學生對于這類寫作主題缺乏把控能力，往往不知道應當從何處下筆，不明白應當怎樣更生動立體的表現人物形象。這個時候，教師不要忙著組織學生進行獨立寫作，可以先透過有效的情境創設來加深學生對于人物的體驗與感受程度，讓學生來嘗試扮演這個人物就是一個很好的方法。

比如，在《母愛》的寫作訓練中，教師可以在課堂上，對學生進行小組劃分，組織學生開展一個關于母愛的情境化表演活動。學生可以結合自己的切身感受，講述與表演自己與母親之間發生的故事或者關于母親的事跡，總之，在主題表演活動中，教師不需要做出過多的規定，讓學生自由發揮，模仿生活母親的形象，并充分表達自己的觀點。通過角色扮演，學生能夠深切體會到母愛的偉大，理解日常生活中母親對自己的愛，以及母親對于自己無微不至的關懷。當對于這些情境有了重現后，學生紛紛可以在自己的文章中試著將這些生活細節呈現出來，學生的習作不僅更加細膩真實，情感上也更加具有感染力。

三、以讀促寫，深化學生寫作能力訓練

初中階段的寫作訓練中，教師可以加強對于以讀促寫策略的融入，這樣的方式在幫助學生豐富自身語言積累，提升學生寫作技能上起到的效用十分顯著。教師可以創設一些貼近學生生活的情境，激發學生有過的生活體驗，給一些特定寫作主題的展開尋找有效的素材。教師也可以引導學生在具體文本的寫作中回憶曾經讀到的一些文章，回憶那些經典的文章中描繪的內容及語言表達的方式，這也是一種情境創設的方法。讓學生豐富閱讀經驗，這既是為了提升學生的閱讀技能，也是為了給學生寫作時積累更多素材與資源，為了讓學生找到更多好的寫作方法和技巧，這對于學生寫作水平的進步提升幫助十分明顯。

在初中語文讀寫訓練中，教師要善于結合學生的生活環境、生活的經歷、生活中的所見所感等，創設情境教學模式，發揮出學生的想象力與創造力。另外，對于課文中出現的好詞、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，引導學生進行摘錄，將這些好的語言素材逐漸轉變成自己的語言積累。在學生的獨立寫作中，教師可以鼓勵學生將平時積累的內容應用出來，同時要融入自己的情感與觀點。教師也可以鼓勵大家對摘錄內容進行改寫，以此來強化記憶，提升寫作能力。讀寫結合教學是一種快速豐富學生語言積累，提升學生寫作技能的方法，合理的利用這種方式可以給作文教學帶來很大的推動效果。

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