推動搖籃之手 關愛兒童成長

推動搖籃之手 關愛兒童成長

江蘇省蘇州高新區實驗幼兒園 金曉筠

幼兒園搖籃文化隱喻是培養未來人才的文化，搖籃將孕育兒童的希望。教師關愛教育行為的研究是“搖籃文化”研究中的內容之一，其核心價值是關注幼兒的生命本源。本文所闡述的關愛教育是在搖籃文化引領下，教師圍繞“愛”以適宜兒童為教育觀，實施有效的關愛教育策略，有效促進幼兒健康成長。

搖籃文化 孕育希望 關愛兒童

國家督學成尚榮先生說得好：老師們每天可以問自己“今天你愛孩子了嗎？……今天你以什么方式愛孩子？……孩子感受到我對他的愛了嗎” ……這再平常不過的自問，那我們幼兒教師的自答應該是什么呢？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：教師的態度和管理方式應有助于幼兒形成安全、溫馨的心里環境。成人要利用生活中的各種機會進行尊重和關心的教育。因此，在生活中進行尊重和關愛教育是促進幼兒人際交往能力良好發展的重要途徑。培養幼兒學會愛、學會合作，讓關愛在幼兒的生活中接受、萌發并建立，從而促進幼兒全面發展。

一、關愛教育的涵義

美國斯丹佛大學教授諾丁斯的“關懷倫理學”中闡明：關愛最重要的在于重視關愛者與被關愛者之間的關系，并特別關注被關愛者角色的主動性。她認為：關懷絕非完全取決于關懷者一方的態度與目的，而必須考慮關懷者的關懷在被關懷者身上產生什么效果。

近代教育家常把“關愛”作為教育的出發點和歸宿。他們認為教育如果沒有愛就根本不能算教育，關愛教育是教育對象從沒有價值提升為有價值。因此是一種創建的愛。

愛是人類特有的最偉大的情感，是人情的基本要求，也是造就健全人格所需要的關鍵因素。愛是一種發自內心的溫柔、親切的感覺，是深深的理解和接受。人類生活需要在愛的孕育中充實和發展，兒童渴望能在愛的環境中成長。

我們研究的幼兒園搖籃文化具有其四個特性。即：幼小性——幼小代表著弱小群體幼兒，他們是搖籃文化孕育的主體。生命性——幼兒是搖籃中靈動生命，具有存在和活動的能力。節律性——教師是“推動搖籃的手”，這雙手應遵循幼兒成長的節奏和規律，搖晃出有溫度、有頻率、有力度的師幼互動。創造性——幼兒的思維具有想象和創造力，他們好奇、好問、好想、好模仿是創造表現的基礎，孩子是天生的“創造家”。

二、實施關愛教育的策略

關愛的信息傳遞最重要的表示是關心和尊重。關心通俗地講，就是教師以真誠關心的態度對待每位幼兒，耐心細致地觀察分析，了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的各種合理需求。尊重是是對孩子的愛的不是權威式、支配式，而是認識其與別人不相同的人格來發現和愛護他。

“教師是推動搖籃的手，這雙手是可以推動地球的”。那么推動搖籃的手應該如何實施關愛教育呢？

（一）梳理適宜關愛教育行為的研究思路

1.調查、訪談并分析

我們對教師、家長的教育行為和期望要求進行了調查訪談，調查內容主要包括軟件支持、教師、活動、課程、環境、文化氛圍、同伴等。并對調查訪談的情況進行了分析，得出的結論有所不同。教師更重視文化對于幼兒的潛移默化、長期深入的影響；家長們已經意識到軟件支持對于幼兒發展的重要作用。其共性是軟件支持終于硬件設施。幼兒園教育更重視軟件建設，特別整個幼兒園文化的建設，家園同構是促進幼兒發展的重要途徑，幼兒園文化要積極發揮輻射、滲透作用，帶動家庭文化的積極構建。

2.教育行為研究要點

樹立“推動搖籃的手可以推動地球”的理念，圍繞教育活動，研究教育目標、內容是否適宜；教育要求是否適度；教育方法是否適合等。通過多種角度的觀察教師儀表儀態、師幼互動等日常教育活動中的具體表現，梳理適宜關愛教育行為的研究要點。以呵護童真、尊重自然、適宜發展的教育核心觀念，運用適宜的方法分析、評價教師的教育行為，形成適宜教育的教師儀表舉止、教育思維和行為模式，提升教師專業化水平，有效促建幼兒健康發展。

（二）營造充滿關愛教育的溫馨環境

我們的搖籃文化以“孕育希望”為核心價值觀的教育，旨在為幼兒未來的發展提供自然和關愛成長的土壤和養料。我們以《指南》精神為指導，從幼兒的身心特點出發，讓孩子互相友愛、幫助合作，為其一生的幸福生活奠定扎實的基礎。

例如，“怎樣讓小班幼兒渡過初入園關？”這是新學年小班老師重視研究的問題。我們借助幼兒園、家庭、社區三位一體的合力，為幼兒提供一個童趣溫馨的生活環境、一個尊重的師幼關系。積極互動的學習氛圍是不容忽視的，通過研究，我們掌握了讓孩子盡快適應幼兒園集體生活的有效方法。

首先，要為孩子創設充滿愛的精神環境。通過在開學前暑期的新生家長會、帶班老師與家長溝通，約定時間進行幼兒入園前的上門家訪，與孩子一起玩，初步了解孩子在家的活動情況、個人愛好等。教師帶著溫度的關愛之手，給予幼兒安全感，有節律、有力度。教師這雙手有著具有語言、情感溝通的溫馨之手，讓幼兒感覺到親切、可接近，老師像媽媽一樣。

其次，進行創設園內溫馨的物質環境。幼兒園大廳布置出孩子喜歡的動畫，如：孩子們熟悉的動畫片中的角色形象，在歡迎幼兒來到幼兒園。活動室內準備孩子喜歡的玩具、裝飾畫等。這樣，在孩子入園前已為他們做好了多方面的物質準備，為幼兒順利渡過入園關有了充分的準備。

（三）給予幼兒充滿愛的關懷與激勵

1.用關心和尊重來滿足幼兒愛的需要

我們教師充分發揮關愛教育的高度藝術，將自己愛的情感傳遞給幼兒，并與幼兒情感緊緊地聯系在一起，相互產生共鳴。例如，開學初新生入園總會有部分孩子哭哭啼啼地說“我要回家、我要媽媽”“媽媽要來接我了嗎”“媽媽什么時候來接我”等現象。針對這些情況，我們從關心、尊重幼兒出發，以摟、抱、親等動作，接觸親近他們，設計適宜的教育活動，給每位幼兒實施關愛行為。幼兒逐漸對老師產生一種親切感和信任感，自己也有了安全感。他們慢慢地熱愛老師、信任老師，積極參與各項活動，從而促進其全面、和諧發展。

2.用關愛和激勵助推幼兒抗挫能力養成

喜歡得到肯定、贊美、欣賞是人的天性，而激勵恰恰順應了人的天性。激勵可以使孩子的潛能發揮出來，促進他們克服困難完成任務，培養良好的抗挫能力。

例如，當幼兒在活動中遇到困難時，我們就誘導他們克服畏懼心理，多給予 “別怕、你行的、你真棒、好勇敢呀”等鼓勵的語言。這樣，幼兒就會樹立信心努力克服困難。當幼兒一次次戰勝困難時，我們的一句“你行”也就變成了幼兒的“我行”。

在幼兒自主游戲活動中，幼兒要模仿成人互通電話取得聯系，我們老師沒有提供現成的玩具手機或電話，而是鼓勵孩子自己想辦法。此時，就會發現孩子會自己找積木為替代物，并用手指在積木上點幾下，放在耳邊接聽了……這正是幼兒在困難面前，有了教師關愛的激勵助力，從而通過自己的“跳一跳”不斷取得成功，關愛激勵對幼兒的健康成長影響無限。

總之，在一個人發展歷程中，總是先出現被關愛的要求，然后出現施愛的行為，被愛與施愛這兩者在人的一生發展中是不能須臾而離的；一個人只有得到關愛，才會懂得付出愛。只有我們使幼小的心靈充盈著關愛，那么稚嫩的關愛才能自然流露。幼兒在自然生活中，通過成人的言行、榜樣，使關愛教育的升華。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點立項（自籌）課題（批準號：B-b/201102182）階段性研究成果。

【1】3～6歲兒童學習與發展指南.首都師范大學出版社，2012

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【4】 李鎮西.愛心與教育【M】.漓江出版社，2008（5）