科學創新家庭教育策略人文構建家校關系新篇

翁維雅

科學創新家庭教育策略人文構建家校關系新篇

翁維雅

隨著我國教育水平的不斷提升，各級政府、各界有識之士都意識到家庭教育是孩子所受教育中最有影響力的一種，要將對家庭教育的指導納入學校教育的范疇，家校關系因此成為教師的教育科學研究內容之一。以人本主義為基石，科學創建家庭教育環境，可以使家庭教育指導工作真正惠及更多的學生和家庭，最終成功構建學校引領、家校協同、共同成長的家校關系新篇章。

家校關系；家庭教育；教育策略；人本主義

教育是一種愛的傳遞，有了愛，生命才能健康成長。那么孩子需要什么樣的愛呢？人本主義心理學的代表人物羅杰斯對愛是這樣定義的：“愛是深深的理解和接納。”如果學校的家庭教育工作規劃是基于對家長、孩子深深的理解和接納的，那么愛的傳遞就能得到較好的實現，家庭教育工程就能夠對更多的家庭產生更深遠的影響，最終成功構建學校引領、家校協同、共同成長的家校關系新常態。

一、科學創新家庭教育策略之“深度的體驗”

腦科學顯示，人類大腦由三部分組成：爬行腦、哺乳腦、大腦皮層，根據其主要的功能也稱為行動腦、情緒腦和理性腦，分別為爬行類、哺乳類和靈長類動物的大腦，可見越是高級的動物，其大腦越發達。其中，理性腦的存在時間是最短的，因此其對人的控制能力也最弱。生活中有許多公認的知識無法落實到行動 （如抽煙有害健康，可仍有大量的煙民；贊美很有力量，可家庭中仍然不缺乏斥責的話語等），就是因為這些知識只是停留在大腦皮層的理性知識，沒有得到行動腦和情緒腦的充分共鳴，缺乏應有的力量，所以在改變人們的行為模式方面效果不佳。更生活化的表述就是：人是活在自己的感覺中的，在多大程度上觸動了對方的感覺就能在多大程度上影響對方。

以往的學校教學和指導以說教為主，這時候聽課的家長、孩子也是在用理性腦，這就是說教效果不佳的真正原因。因此，教師在指導家庭教育時要充分調動父母的行動腦和情緒腦，精心設計體驗環節，帶領父母經歷不同角度、不同層面、外化及內觀的豐富體驗，獲得感覺、情緒和思想上的深度認同。

二、科學創新家庭教育策略之“全然的接納”

家庭教育指導的主要對象是學生家長，然而中國幅員遼闊，不同地區的人受教育水平差距巨大，即使是同一城市，本地人口和外來人口、郊區農村人口和主城區人口的家長文化水平和成長環境也會存在差異，這些都會導致家庭教育指導的對象千差萬別。

一般來說，父母在進行家庭教育時會遭遇三大困境：自身的惰性、環境的壓力和變化的課題。學習和改變自我都是一項耗費心力的工作，而在這個快節奏的時代，年輕父母們要面對職場發展、家庭磨合、子女撫養等全方位的壓力，因此像家庭教育這樣的沒有截止日期的軟任務，很可能就在拖延中被忘掉了；父母觀點不合及祖輩等親屬的過度干涉也會導致家庭教育矛盾重重甚至出現家庭糾紛；孩子在不同的年齡階段所要面對的問題是不同的，這意味著父母面對的是變化的課題，需要不斷地學習和挑戰自我。由此可見，家庭教育指導的對象非常復雜，想要因材施教并取得良好效果不是一件容易的事。

在對家庭教育指導對象、家庭教育工程的社會環境有了一定認識之后，接納就變得容易了一些。我們要接納學生家長的不配合，接納學生家長的緩慢變化，就像等待一個孩子的成長一樣耐心地等待學生家長們的覺醒和進步。正如德育工作對孩子的影響是潛移默化的，我們也要接受家庭教育指導工作的效果展現可能是隱性的事實。

三、科學創新家庭教育策略之“人文的方法”

以人本主義的科學方法來推進教育工作逐漸成為大家的共識，在孩子的教育問題上我們正在摒棄以往生硬、粗放的模式，嘗試從兒童不同發展階段的認知特點來展開教育設計。據此推演，對父母這樣的成年人進行家庭教育方面的指導也同樣需要充分考慮其成長背景、知識儲備、年齡特征、生活現狀等情況來科學設計、綜合考慮。

1.正向關注。

哈佛大學積極心理學教授泰勒·本-沙哈爾在他最受歡迎的“幸福心理學”課程中講道：積極的情緒能擴展人們的瞬間想法，使人更有創造力、親和力、適應力，形成上升螺旋。而我們卻總是反其道而行之，之所以會對孩子批評不斷，是因為我們的內心有一個完美孩子的藍本，即達到這個標準的孩子才是好孩子。更悲哀的是，孩子們發現這個標準會不斷升級，絕大多數孩子會感到永遠無法達到父母和老師的期望，對自己很失望，繼而產生自卑心理，有的甚至感到絕望、崩潰。

調整教師和父母內心的藍本是發展孩子的根本，如果把藍本調整成發現孩子的長處、發展孩子的長處，那么我們會發現，肯定和表揚孩子會變得容易很多。同樣，在對父母進行家庭教育指導時，我們也要設置類似的藍本，并有意識地將表揚和批評的比例控制在3∶1和5∶1之間（注意：這里的1不能變成0），這樣可以保證家長的情緒處于積極的狀態，同時擁有明確的努力目標。

2.設立界限。

家庭教育是父母的責任，是父母和孩子要共同完成的成長課題，教育行政機構、學校及教師既要充分引導，又要明確自己“指導者”“支持者”的角色定位，不宜越俎代庖，在各項工作的策劃設計及組織開展中要充分注意界限的設立和保持，從而確保父母和孩子的心靈得到充分成長，確保在家庭教育工作中形成學生、家長、教師、學校多方共贏的局面。

3.授之以漁。

家庭教育是全世界最復雜的工程，如果沒有總則的指引，會很容易迷失方向。因此，給父母提供簡單明確的家庭教育元規則極其重要。家庭教育元規則是什么？蒙臺梭利在《發現孩子》一書中說道：新生兒不僅僅有以肉體的方式存在的“生理胚胎”，還有以精神方式存在的“心理胚胎”，每一個人都是獨立的、獨特的個體，獨特的意志會使他完成從一個物化的生命體向有精神內核的生命體轉化的過程。可見，讓孩子成為自己，為孩子創建適合他成長的環境是恰當的家庭教育元規則。我們要通過一切可能的方法（如案例分享、大數據、研究理論、自我覺察、幸福本質的探討等）引導父母走出“培養孩子成為……”的思維定勢，建立“讓孩子做自己”的正確理念，讓每一個孩子的潛能得到充分的發揮。

環境塑造人的機制是復雜的，如何在家庭教育工程中實現工作的科學性、系統性、全面性是一項空前的挑戰。以人本主義為基石，科學創建家庭教育的良好環境，在對社會、家庭、個人充分認識的基礎上，創新地展開針對父母、學生和方法的設計，可以使家庭教育指導工作真正惠及更多的孩子和家庭，最終成功構建學校引領、家校協同、共同成長的家校關系新篇章。

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1005-6009（2017）71-0061-02

翁維雅，江蘇省蘇州建設交通高等職業技術學校（江蘇蘇州，215104）學生工作處副處長，副教授。