智慧地愛每一個學生

郭文紅

【老班檔案】郭文紅，南京市芳草園小學教師，高級教師，南京師范大學班主任研究中心兼職研究員，從事班主任22年。先后榮獲江蘇省優秀教師、江蘇省2016年度優秀班主任、南京市優秀班主任、南京市鼓樓區先進教育工作者、南京市鼓樓區師德標兵等榮譽稱號；多篇文章在《人民教育》《班主任》《江蘇教育》《河南教育》等刊物上發表，出版個人專著《發現班主任智慧——追求充滿人性的教育》；連續8年被特聘為班主任國培班授課教師、國家教育行政學院遠程網絡班主任培訓講師。

智慧地愛每一個學生

郭文紅

愛心是教育的重要前提，但教師不能只有愛心，還需要有專業智慧。專業的方法甚至比盲目的愛心更重要。班主任一定要用智慧體現愛，用方法表達愛，千萬不要離開方法空談“愛心”。

愛心；專業智慧；家校合作

“沒有愛就沒有教育”，我非常認同這句話，一個教師如果不愛自己的職業，不愛自己的學生，那他即使有再高的天賦、再多的智慧、再好的方法，也無法真正實現“育人”的目標，所以，愛心的確是教育的首要前提和第一條件。但是，并不是有愛心就能做好教師工作的，尤其是做好班主任工作。我認為教師的愛應該是充滿專業智慧的愛、有方法的愛，否則，這種“愛心”不但無用，有時候甚至還會起反作用。如果班主任的方法錯了，那么，越有“責任心”、越有“情感”可能就會越偏離教育的初衷。很多時候，我們的教師和家長用滿滿的愛心讓自己的孩子生活在痛苦之中而渾然不覺。

一、沒有教師的專業引領，就沒有學生的健康成長

我的班級里曾經有個患自閉癥的學生小杰，一年級入學時，他還僅僅是有自閉傾向，然而兩年的時間，小杰身邊所有的人卻用 “愛心”和“責任心”讓他成了一個中度自閉癥患兒。這個教育案例再一次告訴我：教育不僅僅需要教師的愛心，更需要教師的專業智慧和科學的方法。

1．深入了解才能準確判斷。小杰來到我的班上后，我一度也非常迷茫，他的一些反常表現讓我產生了“專業危機”，于是我開始閱讀相關的書籍并向專業醫生咨詢。通過專業學習，我了解到，自閉癥的病癥特點之一就是強烈要求環境維持不變。這讓我一下子理解了小杰的一些怪異行為：他永遠固定坐在同一個座位，害怕人群。每天，這個10歲的孩子都是一步不挪地坐在教室的角落里，不喝水、不上廁所……

有了專業的認知，我開始尋求專業的方法。咨詢的結果告訴我：目前對于自閉癥治療主要是通過一些特殊干預的方式，增進自閉癥兒童對環境、教育和訓練內容的理解和服從。這需要教師深入觀察，在這個過程中，教師需要有高度的責任心和耐心，要忍受學生無緣無故發作的各種“奇異癥狀”，想辦法找到其中的關系，從而找到解決問題的辦法。

經過一段時間的用心觀察，我發現了小杰的癥結所在，他在面對不熟悉的人群的時候，會有強烈的不安全感，繼而就會出現“怪異舉動”，公共場所和陌生人是刺激他產生不安全感的主要原因。

2．方法正確才能有所突破。我努力為小杰營造一個安全的班級環境，給他安全感。我引導全班學生一起營造寬容親切的班級氛圍，我要求學生們盡量不去打擾他。慢慢地，我發現小杰在下課的時候，會偶爾抬頭來四處張望一下，然后迅速低下頭去，感覺沒有什么“危險”，再抬起頭來望一望……

一段時間以后，雖然小杰還是不能與人正常交流，但是他看同學的神情越來越平和，不再總是趴在桌子上，課間也能神情自若地看同學們嬉戲玩耍。于是，我想再走出一步，給他一些溫和的“刺激”，我嘗試給他安排了一個同桌。我告訴學生們，小杰是我們班的“試金石”，能夠被小杰接納成為同桌的人一定是最有愛心和最善良的人，學生們開始爭著和小杰做同桌。因為小杰，班級里充溢著濃濃的溫情，班級里的氣氛越來越和諧、溫馨，小杰也慢慢接受了身邊的同桌，不知不覺中，他的身邊換了七八個同桌。

3．持之以恒方能顯現出奇效。一學年后，小杰已經可以正常地坐在教室里聽課，接納不同的同學坐在自己身邊。一點一點地“刺激”，一步一步地堅持，我引導他用自己的進步激勵自己、戰勝自己、超越自己。小杰不敢獨自上廁所，于是我就循序漸進地堅持，一開始親自護送他到廁所門口，過一段時間后送到半道，再過一段時間送到四分之一處……直到他終于可以獨自從人群的邊緣勇敢地走過去上廁所。

從“第一次獨自上廁所”開始，我又鼓勵他嘗試了很多的“第一次”：第一次去操場上體育課，第一次跟著同學去音樂教室，第一次去飲水機旁接水，第一次獨自在教室外的走廊上玩耍，第一次跳繩，第一次“拾金不昧”，第一次“見義勇為”……小杰的變化和成長對班級其他學生的影響也非常大。學生們親歷了這漫長又神奇的變化過程，紛紛為他點贊，有學生在日記里說他創造了一個“奇跡”。而小杰所創造的“奇跡”也激勵著其他的學生勇往直前，因為他的存在，“愛”“善”“堅持”在每個學生的心中生根。

二、沒有父母的成長，就沒有學生的成長

父母是孩子的第一任教師，班主任的一個重要工作就是讓這個第一任教師變得更專業，讓他們與孩子共同成長。在家校合作方面，我的方法是引導家長撰寫家長日記。家長日記，指孩子的父母用日記的形式記錄孩子成長的點滴、教育的困惑以及自己的思考，家長日記讓家長日有所記、記有所得、得有所悟、悟有所思，通過觀察、記錄、思考、反省、感悟，不斷提升和完善自己。

我們班的家長幾乎都經歷了從敷衍到感動直至沉溺其中的書寫過程，現在家長日記已經成為孩子與家長情感交流的通道、親子溝通的平臺、共同成長的載體。

1．家長日記是情感交流的通道。我們的家長日記是寫在學生每天上交給教師的記事本上的，家長可以把自己想對孩子說卻又沒有時間或者因為種種原因沒有機會說的話寫在日記里，也可以記錄與孩子相處的一個溫馨畫面。小小的日記本，記錄了童心的可貴，浸透了親情的溫厚，它一頭連著孩子那一片清澈稚嫩的情，一頭連著父母對兒女深深的愛，成為親子之間交流的通道。

案例1：中秋節那天，晚飯后母子倆照例聊著天，兒子突然發現母親的頭上長出了一根白發，就說：“我來幫你拔掉吧。”母親欣然同意，沒有想到，白頭發越拔越多，兒子一邊拔，一邊傷感，最后居然號啕大哭起來：“我還沒有來得及長大，還不能照顧媽媽，您怎么一下子就變老了呢？”這份感動被母親永遠地定格在了那天的家長日記中。

兒子的孝心讓母親感動，母親的行為也在感動著孩子。一天，母親病了，發著高燒，渾身綿軟無力，回家就躺在床上。孩子雖然很想讓媽媽堅持寫日記，但還是懂事地說：“今天你生病了，日記就停一天吧。”話雖這么說了，心中還是覺得有些沮喪，打算明早到校解釋媽媽是因為生病才沒能堅持的。可是沒有想到第二天到校后打開日記本，卻發現媽媽早已經寫上了。原來母親看出了兒子的心思，凌晨五點掙扎著爬起來，堅持為孩子寫下了日記，母親說這么做就是不想讓兒子失望……

2．家長日記是親子溝通的平臺。并不是每個家長都知道怎么愛孩子，有許多心力交瘁的父母常常有這樣的困惑：為什么我這么關愛孩子，孩子卻不理解？親子間的溝通怎么那么難？在這種情況下，家長日記為他們提供了很好的交流平臺。

孩子每天上交的記事本里有他們對一天生活的觀察與思考，父母們在寫家長日記前，可以先瀏覽孩子一天的生活記錄，針對孩子感興趣的事件或者獨特的想法提出自己的意見或者建議。這樣讓父母自然而然地走進孩子的心靈，與孩子擁有相同的喜怒哀樂，同時也能讓孩子覺得自己的父母是可親可信的，而且書面的交流溝通又比較理性和克制，因而雙方都覺得非常溫馨、愉快。

案例2：小鴻的爸爸：“今天我看到孩子寫的收獲，心里是滿滿的感動，稚嫩的語言透著善良，小小的心里已經不僅裝著小小的我、小小的家，而且還關注身邊的人和事，多么棒的孩子！我曾經在他10歲的生日宴會上說：‘我要為父母培養一個好孩子，為家庭培養一個好成員，為社會培養一個好公民。’看著孩子的成長，我相信我的愿望一定會實現的。”

3．家長日記是共同成長的載體。經過長期的實踐和觀察，我發現讓孩子變化的真正原因是家長的改變，而家長的改變又是來自家長日記。

父母如果想要每天都有內容可寫，他們首先就要花時間去用心陪伴孩子、細心觀察孩子，在這個過程中他們會發現問題，而在尋找答案的過程中，他們也開始了自覺學習。我發現，在家長日記施行一段時間后，家長們每天日記的內容開始發生變化：從簡單的指責、批評、挑刺兒、提希望變成了“每瞬間，你看到了孩子，也就看到了自己，教育孩子也就是在教育自己……”父母們開始發現“孩子其實不難教育，難的是我們做不到，難的是我們改不了”。

案例3：小曹的爸爸是一個有著28年煙齡的老煙民，他發現兒子做事總是丟三落四、虎頭蛇尾，長期家長日記的記錄，讓他意識到孩子的問題也是自己的問題，自己三番五次的戒煙最后都不了了之可能對孩子產生了不良影響。于是他決定正式戒煙，給兒子做榜樣，讓孩子學會堅持。戒煙是一件非常痛苦的事情，于是，兒子以每天堅持跳繩援助爸爸，父子兩人互相監督、互相激勵、互相影響、共同成長。經過兩個月的努力，父親終于成功戒煙，兒子的跳繩成績也從原先的一分鐘一百下上升到一分鐘二百八十下，他們不僅收獲了滿滿的父子情，更感受到了堅持的力量！小曹的母親在家長日記中寫道：“教育撫養孩子的過程，其實也是父母自我修行的過程，謝謝兒子給了我們這個機會，讓我們不斷重新認識和完善自己。”

一路走來，我們的家長日記從蜻蜓點水到傾心相伴，從隔靴搔癢到心靈相通，從挑刺指責到言傳身教，從貌合神離到無縫對接，滿滿的日記，滿滿的故事，字里行間充溢著濃濃的溫情。

蘇霍姆林斯基在 《和青年校長的談話》中說：“人們平常說要關心兒童，但有時候這只不過是漂亮的詞句和口號，并沒有付諸行動，結果變成了空談。”盧梭也曾說過：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”所以，我要說：班主任一定要用智慧體現愛，用方法表達愛，千萬不要離開方法空談“愛心”。

G451.6

A

1005-6009（2017）71-0028-03

郭文紅，南京市芳草園小學（南京，210009）教師，高級教師，江蘇省優秀教育工作者，南京市優秀班主任，南京市德育學科帶頭人。