自由飛翔

姚國艷

自由飛翔

姚國艷

自由教育；核心價值觀；道德認知

一、教育背景

自由是社會主義核心價值觀社會層面的目標，也是全人類的共同追求。古羅馬史學家塔西佗說：“追求自由是人至高無上的心向。”小學六年級的兒童對自由的認識還比較膚淺，他們普遍抱怨自己不自由，向往自由卻缺乏追求自由的能力。幫助小學生明晰自由的內涵，學會理性地追求自由，是小學階段德育及班主任工作的重要內容。基于兒童立場，開展社會主義核心價值觀的自由教育，是此節班會課的出發點，也是歸宿點。

二、教育目標

1.認識自由的美好，明確每個人都有追求自由的權利。

2.理解自由的內涵，初步形成正確的自由觀。

3.積極培養追求自由的意識和能力，并在生活中逐步養成完善自我的習慣。

三、活動思路

1.我愛自由。通過游戲體驗、生活情景再現，引導學生們感受自由的美好，激發他們向往自由的愿望。

2.我不自由。通過展示問卷調查結果，引導學生們直面生活現狀，明辨自由的內涵：從心所欲不逾矩。

3.我能自由。通過對“自由周末”計劃的探討，引發學生思考：有能力才能獲得更多的自由。

四、活動準備

教師準備：編制調查問卷，實施調查，完成統計和分析工作；編制活動學習單；制作多媒體課件。

學生準備：完成問卷調查；搜集并積累關于自由的名人名言、名文名篇及經典故事。

五、實施過程

（一）我愛自由

⒈體驗自由。

師：同學們，大家都喜歡做游戲吧，現在我們一起來做個“木頭人”的游戲吧！（集體玩木頭人游戲。）

師：剛才當“木頭人”什么感受？

學生自由發言。

小結：自由的感覺真好。（板書：自由）

⒉分享自由。

師：你有過哪些有關自由的經歷？先和同桌說一說，再和大家分享一下。

小結：自由真好！

⒊暢享自由。

師：西班牙小說家塞萬提斯說：“自由是上帝賜給人類的最大的幸福之一。”現在，就讓我們一起放松心情，暢快地感受一下自由吧。

播放視頻：《自由》（輕快的音樂背景，孩子們無憂無慮地在草地上奔跑、游戲。）

師：聽著這樣的音樂，看到這些畫面，你有什么感覺？

小結：自由真的很美好！

【設計意圖】以學生喜聞樂見的“木頭人”游戲導入，既拉近了師生距離，也自然導出課題；以生動的圖片，唯美的音樂，把學生帶入自由的情境，感受自由的美好，為整節課奠定了輕快的基調。

（二）我不自由

⒈你自由嗎？

師：剛剛我們一起暢想了自由，不過在平時生活中，我們是不是真的感到自由了呢？課前，我對同學們進行了問卷調查，現在我們一起來看看結果——

師：看出來了嗎？35.73%的同學認為自己不自由，52.25%的同學認為有時自由有時不自由，只有12.02%的同學認為自己是自由的。那現在小組間交流下吧，說說你們為什么覺得不自由。

學生自由討論。

⒉你要自由嗎？

學生自由討論并小結 （“三想”）：自由就是“想做什么就做什么，不想做什么就不做什么，想怎么做就怎么做。”

⒊他們自由嗎？

師：“想做什么就做什么，不想做什么就不做什么，想怎么做就怎么做”，這可真是隨心所欲啊，那這樣的自由是不是越多越好呢？請看圖：

師：你怎么看待他們的自由？享受自由需要注意什么？

師預設（“三不”）：

◆享受自由是以保障自己的健康、安全為前提的。

◆享受自由是以不影響別人的自由權利為前提的。

◆享受自由是以不破壞我們生活的這個世界為前提的。

學生分組討論，然后匯報討論結果。

師小結：自由就是“從心所欲不逾矩”，這里的“不逾矩”就是我們剛才討論的“三不”：不傷害自己、不影響他人、不破壞世界。“三想”之前有“三不”，才能讓我們享受到真正的自由。

【設計意圖】基于兒童的德育才是兒童需要的德育。問卷調查顯示了學生生活的現狀，讓學生盡情吐槽“不自由”，使課堂成為自由的課堂，學生本位的課堂。在此基礎上，引導學生利用情境問題深入理解“自由”，懂得“隨心所欲不逾矩”的道理，形成正確的自由觀。

（三）我能自由

1.行自由

師：問卷調查時有同學說自己的周末一點都不自由，今天老師給你一個完全自由的周末，沒有作業，沒有興趣班，也沒有父母的管束，你打算怎么安排呢？如何才能真正享受到自由的快樂呢？

小組間相互討論并發言。

小結：合理計劃和安排，會讓自由時光更加快樂。

師：平時周末你一個人在家待過嗎？如何安排的？聽了大家剛才的發言，你有什么想法？如何和父母溝通你的想法？

小結：當我們擁有自由時，需要擁有交往能力、自我管理能力、主動學習的能力、合理安排作息時間的能力、與父母溝通的能力等等。擁有的能力越多，我們可以選擇的就越多，擁有的自由也就越多。

【設計意圖】遵循“從生活中來，到生活中去”的德育理念，小組合作討論“自由周末”計劃，以“隨心所欲不逾矩”為指導標準，引導學生達成“能力越多，選擇越多，自由越多”的共識。

2.心自由

播放視頻：《輪椅上的霍金》。

師：霍金自由嗎？為什么？他為什么說自己是自由的？是什么力量讓他能追求到屬于自己的自由的？

小結：他自強、謙遜、孜孜不倦……有了這一切追求自由的能力，才讓他像鳥兒一樣自由飛翔在無垠的宇宙！（板書：飛翔）

師：從眼下你的生活到未來你的人生，你最想要的自由是什么？該怎么做呢？

小結：“沒有什么能夠阻擋，我對自由的向往！”

播放歌曲：《藍蓮花》

【設計意圖】《輪椅上的霍金》是剛剛學過的一篇課文，學生對此很熟悉，用霍金的故事引發學生將對自由的理解由淺層的“行動自由”向深度的“思想自由”深入，效果更明顯。

六、活動反思

（一）理解學生的德育需求，給予適合的養分

“自由”是什么？小學六年級的學生需要什么樣的“自由”？起初我認為，對于小學生而言，真正的自由是一種約束下的自由，如何約束、如何自律，是指導學生可以達到的行之終點。但是，這樣的“自由”就是學生需要的“自由”嗎？于是我在課前選擇了問卷調查的方式了解并理解學生真正的需求。“真正的自由”是“從心所欲不逾矩”，對此，學生是有認識基礎的，他們已經意識到，“從心所欲”的自由不是越多越好。那么，我再教如何約束和自律，又怎會是學生需要的班會課呢？所以班會課的目標定位，需要班主任了解并準確把握學生的德育需求，才能給予適合的養分。

（二）對話學生的德育生活，關注真實的生成

班會課要給予學生生長的養分，就必須精心預設。但知識終究是學生自己學會的，不是教師教會的，所以，班會課更要關注真實的生成。我在調查中得知很多學生周末要上各種興趣班，認為自己不自由；但不上興趣班，又會抱怨無聊。這不就是典型的“沒自由要自由，給自由不會享受自由”嗎？所以說，“自由是一種能力”。那么，小學六年級學生有追求自由的能力嗎？如何培養這種能力呢？于是就有了這次班會課的“重頭戲”：“自由周日”設計。交流方案的過程中，我沒有簡單地評價設計方案的好與不好，而是以“他們的方案你認同嗎？”“有什么建議嗎？”等問題穿針引線，試圖喚起其他學生的注意和補充，讓學生在思考中關注生活中的問題，精彩生成，學會享受“真正的自由”，從而獲得“能力越多，選擇越多，自由越多”的認識和體驗。

（三）追問學生的德育盲區，落實知行的統一

“自由周日”方案設計中，有學生打算“組織一些有意義的活動”，我由此發起了追問：打算組織什么有意義的活動？如何組織？一開始，學生都愣住了。經過思考，學生才回答：“我可以安排大家去敬老院做義工。”我繼續追問：“怎么安排？”一個女生說：“我建議他們策劃一下：先拿出活動方案，確定哪些同學準備什么節目，再聯系好養老院，查好公交路線，確定上車的地點和時間。”在這樣的追問中，我試圖通過溝通引導學生走出德育盲區，實現真正的知行合一。

班會課的最終目標，應該是“內化于心，外化于行”，從課內走向課外，走向學生真實的當下生活，讓“知”更深刻，讓“行”更篤定。反思整節班會課，我認為班主任的理解與溝通能力是不可或缺的核心素養：理解并感同身受學生的德育現狀、德育需求、德育盲區，與學生的真實學情、個體特質、當下生活進行有效溝通，才能實現德育的真正“走心”。

G621

B

1005-6009（2017）71-0055-03

姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學（江蘇海安，226600）教師，一級教師。