攻關莫畏難：我的雙語美術教學之路

黨慧敏

攻關莫畏難：我的雙語美術教學之路

黨慧敏

河南省鄭州市惠濟區實驗小學的雙語教育改革項目是“基于全語言教學理論的小學數學等課程雙語教育的實施路徑的實驗與研究”，其核心是在全語言教學理論指導下的小學數學、英語、科學、音樂、美術、體育學科課程雙語教學的協同實施。從一名專業美術教師轉變成雙語美術教師，專業發展歷經了三個過程：勤奮學習，勇闖英語語言關；協同備課，攻克課程資源關；刻苦鉆研，突破教學方法關。

雙語；美術教師；專業發展

我校是鄭州市13個雙語教學試點學校之一，作為美術教師的我也參與其中。我校的雙語教育改革項目是“基于全語言教學理論的小學數學等課程雙語教育的實施路徑的實驗與研究”，其核心是在全語言教學理論指導下的小學數學、英語、科學、音樂、美術、體育學科課程雙語教學的協同實施。

這樣的雙語教育課程設計包括兩個層次的內涵。第一，這種雙語教育是基于全語言教學理論的雙語教育，而不是傳統意義上的雙語教育，即強調英語學科的英語教育與非英語學科的英語教育之間在課程層面上系統性的整合，反映的是全語言教學理論的課程觀。第二，這種雙語教育的各學科課程之間也是一個在英語語言能力培養上具有互補性的課程整合。

從一名專業美術教師轉變成雙語美術教師，用英語來組織課堂教學，其中的難度可想而知，這對我而言無疑是一項極大的挑戰。我的專業發展歷經了大致三個過程。

一、勤奮學習，勇闖英語語言關

我首先面對的問題是必須用全英文來組織教學。面對這一要求，我不得不抓緊努力，使自己的英語口語水平迅速提升，否則難以勝任雙語美術的教學工作。學校給我們每一個雙語教師都發放了一本《鄭州市中小學雙語教師培訓專業英語詞匯手冊》（以下簡稱《手冊》），我就立即如饑似渴地學習起來，并重點學習、理解和背誦《手冊》中的“美術”部分的中英文對照的美術專業詞匯的詞條及其表達。

很快，我掌握了美術學科的一些英文專業術語，如：Fine Arts（美術）， painting（圖畫），traditional Chinese painting（中國畫），oil painting（油畫），等等。但是，在課堂上要用全英文進行美術教學，僅僅會一些英文專業術語是不足以解決問題的，提升英語口語水平和用英語進行課堂教學的能力才是最基本的要求。

于是，我開始大量聽英語教師上課。一有空，我就像一個學生一樣，帶著筆記本去英語教師的課堂聽課，看看英語教師究竟是如何用英語來組織教學的。聽課時，我邊聽邊記，恨不得把上課聽到的、將來我在雙語美術課上可以用得上的所有英語教學語言都記下來，無奈自己的英語水平有限，英語筆記速度也跟不上英語教師講課的語速，更不用說還有一些內容根本就沒有聽懂。凡是自己不懂、似懂非懂的問題，我一有空就再找英語教師請教，一邊聽一邊記，下班之后一遍又一遍地復習，直到爛熟于心。

同樣，在備課的過程中遇到問題時，我也是隨時請教同一辦公室的英語教師。有時候，同一辦公室的英語教師都不在或者他們都很忙，我就自己嘗試在網上查找資料。久而久之，我從網絡學習中嘗到了甜頭，不但能找到我所需要的英文單詞，還能一遍又一遍地模仿其規范讀音。時間久了，自己的英語語言能力進步十分明顯。

二、協同備課，攻克課程資源關

在初步解決了美術學科的英文專業詞匯和教學語言表達這些基本問題之后，我就開始著重在備課和開發課程資源方面進行鉆研。

如前所述，我校的雙語美術教學是“基于全語言教學理論的小學數學等課程雙語教育的實施路徑的實驗與研究”項目的一部分，是學科課程雙語教學的協同實施。我們同一年級雙語教師的備課也是多學科集體協同備課，必須盡可能使各學科的教學內容、教學語言做到高度協同、步調一致。

在校長的直接領導下，我校雙語教研組全體教師堅持每周安排一個下午的時間，聚在一起，開展集體備課。首先，每一個雙語教師都說一說自己上一周課堂上出現的問題，然后大家一起討論分析這些問題，提出解決問題的方法或建議。接著，才進行下一周的備課。這種群策群力、集思廣益的教研方式，讓我從中學到了很多實踐性的知識，開闊了組織教學的思路，也避免了其他雙語教師課上出現的問題在我的課上再度出現。

在新的一周的教學內容備課過程中，我們把“課程協同”的主張貫徹始終。比如，學生在雙語數學學科即將要學習Shapes（《認識圖形》）時，英語學科就負責完成各種圖形英文單詞 （如：circle、line、star、triangle、rectangle、square、rhombus、trapezoid、parallelogram、diamond 等）聽、說、讀、寫的教學；雙語數學學科就負責分析各種圖形的形狀及其特點，完成認識圖形及圖形之間的關系、異同分析與比較的教學；雙語音樂學科就負責一首與幾何圖形有關聯的英文歌曲Twinkle，Twinkle，Little Star（《一閃一閃亮晶晶》）的教學；而我們雙語美術學科就要完成讓學生觀察圖畫中有哪些幾何圖形和用不同的幾何圖形來建構一幅圖畫的教學。最后，每一個雙語教師都就各自即將實施的課堂教學的過程、方法及全英文教學語言進行闡述。

在雙語學科集體備課的過程中，由于大家不斷貢獻各自的智慧，所以彼此分享了很多。我在其中也受益甚多。由于各雙語學科課程從備課到上課高度協同，雙語教學取得了事半功倍的效果。

三、刻苦鉆研，突破教學方法關

在解決了雙語美術學科的英語教學語言和雙語美術課程資源開發這兩個問題之后，接下來面臨的就是雙語美術教學方法問題。

經過一段時間的雙語美術教學之后，我校雙語教研組開展了磨課、研課等活動。一些聽課教師聽過我的雙語美術課后給我提出了這樣一個問題：“你的雙語美術課，與其說是一節雙語美術課，倒不如說更像是一節英語課！”聽課同行對我的雙語美術課的評價，非常客觀，一語中的。其實，這也是我最苦惱、最困惑的地方。

作為一名專業的美術教師，我不斷思考著怎樣才能做到在保證美術學科的特質和教學質量的前提下開展雙語教育這個問題，因為只有解決了這個問題，雙語美術教育才算成功。

痛定思痛，我開始重新研讀《義務教育美術課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》），緊緊抓住《課標》中規定的美術學習的四大活動方式“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述” 和 “綜合·探索”做文章。我決定先從“造型·表現”學習方式著手，明確規定在第一學段的美術教學目標是嘗試使用不同工具，用紙以及容易找到的各種適合的材料，通過看看、畫畫、做做等方法，自由地表現所見所聞、所感所想，體驗造型活動的樂趣。我還鼓勵學生嘗試用線條、形狀和色彩進行繪畫表現活動，認識常用顏色等。

經過一段時間的摸索和改進，我的雙語美術課堂教學總算有了一些起色。我也從中逐步意識到如何選擇英語教學語言，以便確保既用英語來組織教學又能讓學生理解，這才是雙語美術教學方法不斷改進的立足點。雙語教育之所以在小學美術、音樂等課程開展實驗，是因為這些課程的實施具有直觀、形象、可操作性強的特點。學生可通過直觀教具、視頻資料、雙語教師的體態語演示來體會雙語教師的教學語言表達的意思。接著，我在雙語美術課程的教學方法上就努力利用這些方面的優勢。

例如，我在講授 Castle（《城堡》）這節雙語美術課時用到了“decoration”（裝飾）這個專業術語。起初，學生不明白它是什么意思——這也是我在備課時意料之中的。于是。我在白板上給學生示范畫了一個城堡的外形，再引導學生用彩色粉筆來給這座城堡畫上一些花紋加以裝點，然后涂上顏色，使這座城堡變得漂亮起來。眼看時機成熟了，我再對學生加以點撥，這時，學生頓時有了恍然大悟的感覺，終于明白“decoration”就是“裝飾”的意思。

這種有過程、有情境的雙語美術學習，不僅促進了學生美術知識的學習，而且師生之間的語言交際是在自然語言環境下進行的，是有語境支撐的，因而能使學生更好地自然習得英語語言，促進學生實際運用英語語言的能力的發展。

如今，諸如 Water garden、Castle、Boat、Make kites和Fish等這些學生喜聞樂見的繪畫主題，都被作為雙語美術課程資源加以開發和運用，很好地調動了學生的雙語美術的學習興趣，也保證了雙語美術的教學質量的穩步提高。

幾年的雙語美術教學，不僅使我的英語口語水平和雙語美術教學技能明顯提高，學生的英語水平更是突飛猛進。在我校組織的英語藝術節、英語口語大賽、英語講故事等活動中，我們雙語班學生成績顯著。我個人的專業發展也得到了肯定。在第二屆全國雙語教學展評活動中，我執教的參賽課獲得了一等獎。

20世紀80年代，葉劍英元帥曾賦詩一首：“攻城不怕堅，攻關莫畏難。科學有險阻，苦戰能過關。”魯迅先生在《故鄉》一文中說：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對我們美術教師而言，開展雙語教育，則意味著我們要克服更多的困難，要作更多的付出，但是我們也將在專業成長上獲得更多的收獲，能夠更好地促進學生的發展。一個人，只要心中懷有遠大理想，破除一個“怕”字，去掉一個“懶”字，向著目標，迎著希望一步一個腳印地走，什么“苦”、什么“難”都能戰勝，什么“關”都能攻克！

G451

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1005-6009（2017）70-0017-03

黨慧敏，河南省鄭州市惠濟區實驗小學（鄭州，450000）雙語美術教師，一級教師。