體現學科價值 展開語言雙翼
——雙語音樂教師專業發展反思

楊曉云

體現學科價值 展開語言雙翼
——雙語音樂教師專業發展反思

楊曉云

音樂對外語學習具有天然的促進作用。要做到在雙語音樂課上用全英文授課，教師面對的第一挑戰就是如何攻破英語語言關，提升自身的英語語言能力。同時，雙語音樂教師必須破解教學語言制約的難題，做到既保持音樂學科的自身特質，體現音樂學科的學科價值，達成音樂課程的教學目標，發展學生的音樂素養，又能夠提高學生綜合運用英語語言的實際能力，并增進學生的國際理解能力。

雙語；音樂教學；音樂教師；專業發展

我所在的鳳凰學校是深圳市寶安區第一所開展雙語教育的九年一貫制學校，我被安排到雙語音樂課程的教學崗位。然而，要從一個音樂專業背景的教師轉變為音樂雙語教師，必然要遇到很多意想不到的問題，必然要付出更多的努力。在雙語教研組同事的幫助下，我開始了雙語音樂教師的職業生涯，并在不長的時間里取得了專業發展的顯著成績。2017年5月，我在第二屆全國雙語教學展評活動中執教的雙語音樂課獲得雙語藝術學科一等獎。

回顧個人從音樂教師到雙語音樂教師的專業發展歷程，我有如下體會。

一、雙語音樂教師必須提升自身的英語語言能力

音樂學科的全英文授課意味著不僅師生之間的教與學的交流活動是用英文展開的，音樂學科的專業術語也是用英文表達的。因此，要做到在雙語音樂課上用全英文授課，教師面對的第一挑戰就是如何攻破英語語言關，提升自身的英語語言能力。

這里所說的英語語言能力比英語學科教學中的“聽、說、讀、寫”能力的要求要高得多。它實際上包含公共英語的聽、說、讀、寫能力，音樂學科的英語教學語言的表達能力和音樂學科專業術語的英語表達能力這三個方面。

針對第一個方面，我以提高自己的英語聽、說能力為突破點，充分利用自己身邊的英語資源讓自己沉浸在英語的語境中，堅持不懈地學習。學校的外籍教師上課時，我就坐在學生的后面跟著聽，跟著學；下班后，觀看英語電視新聞和英語原版電影，閱讀英文資訊；假期里，積極參加社會上舉辦的英語培訓。

針對第二個方面，我在積極運用網絡資源學習英語國家的音樂教師的課堂教學語言的同時，認真研究所教班級學生的英語教材，在充分估計學生的英語語言的接受、理解能力的基礎上精心設計教學語言，從而確保了音樂課上英語教學語言輸出的有效性。雙語教育研究專家王斌華教授聽了我的課認為：“師生之間的配合非常默契的一個很重要的原因是她的英語教學語言的輸出的有效性很高。”

針對第三個方面，我較多地參考了以英語為母語的國家出版的相關音樂學科的書籍，逐步積累音樂學科的專業術語的英文表達，例如：rhythm（節奏）、beat（節拍）、pitch（音高）、note（音符）及其更具體的英文表達，如semibreve（全音符）、minim （二分音符）、crotchet （四分音符）、quaver（八分音符）等等。 然后，用形象、直觀的方法把這些英文音樂術語的意思表達出來，而不是用更復雜的英語語言加以解釋。實踐證明，這一做法，對于提高學生對英文音樂術語的理解能力幫助很大，學生在視唱的過程中的表現表明他們是能夠理解和掌握這些英文音樂術語的。

二、雙語音樂教師必須尋求適切學生全英文狀態音樂學習的教學方法

人們常說，促進學生的發展是一切教育教學活動的出發點和歸宿。雙語音樂教師只有想方設法破解教學語言制約的難題，才能做到既保持音樂學科的自身特質，體現音樂學科的學科價值，達成音樂學科課程的教學目標，發展學生的音樂素養，又能夠提高學生綜合運用英語語言的實際能力，并增進學生的國際理解能力。

通過實踐、探索、比較、反思，我摸索出雙語音樂教學的一些有效教學方法。

1.堅持課程協同，降低語言難度。

小學雙語音樂課堂教學的一個難題就是英語生詞的處理。這個問題，如果處理不好，雙語音樂課就會顯得“四不像”，學生將搞不明白這究竟是一節雙語音樂課，還是一節英語課。對此，我采取了下列處理方法。

（1）對于英語歌曲的歌詞編寫，堅持與學生英語學科的學習內容中的語言表達保持基本一致，不再拔高難度；立足于激活學生現有的英語詞匯儲備，增強其英語的話語理解與表達能力，原則上不主動添加新的英語詞匯，避免因造成學生的過重學習負擔而使他們對音樂學科的學習興趣有所降低的現象的產生。

（2）當確需添加少量英語生詞時，選取與學生的生活世界有關聯且比較具象的單詞。這樣，學生學習起來容易學得會、記得住、用得上，也方便教師使用圖片、視頻等進行直觀教學。例如，我在設計和教唱I wash my face這首英文歌曲時，雖然有soap（肥皂）和shampoo（洗發水）這兩個生詞，但是它們都貼近生活，于是我就可以直接用實物來引導學生感知和理解。

此外，當英文歌詞中有生詞時，我會以學生十分熟悉的旋律來與之匹配，避免加重學生的學習負擔。像I wash my face這首英文歌曲就采用了學生十分熟悉的《兩只老虎》的曲調，即使教師不教，學生也會唱。

（3）根據歌曲本身的特點選擇適切的教學方法。這里，仍然以I wash my face這首英文歌曲為例。考慮到這首歌曲的旋律具有起伏、律動的特點，在教學方法的選擇上，我本著“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的教學理念，結合奧爾夫教學法、達爾克羅茲體態律動法，運用音筒和美術學科的色塊進行直觀教學。

小學低年級學生對圖片、顏色有很高的敏感度，我將三原色配出的12個顏色與一個八度的12個半音一一對應，以色塊代表節奏和音高，將音樂學科與美術學科聯系在一起，有助于培養學生對身邊事物的好奇心和探究能力。

在講授拍子之間的強弱關系時，我采用了壁球，形象生動地讓學生理解拍子之間的強弱關系，自然習得“strong”“semi-strong”“weak”等表示節拍強弱的音樂術語和音樂知識。

與此同時，在讓學生演唱階段，我充分利用小學生靈巧的形體進行體態聲勢律動，使他們在親身體驗中饒有興趣地進行學習活動，放松身心，保持他們音樂學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。

2.開發課程資源，創編英文歌曲。

雙語音樂課程教學資源，目前主要依靠雙語音樂教師參照音樂學科和英語學科相關課程要求，進行自主開發，創編英文歌曲。例如，在教唱兒童歌曲《哈哩嚕》之前，我在不改變原來的曲譜和教學要求的前提下，結合同步的英語教材中學生 正 在 學 習 的 行 為 動 詞 sing、dance、jump、run、walk、draw等，創編了英文版Ha Li Lu。

在雙語音樂課堂教學中，我常常發現有的學生接受能力很強，而且思維敏捷，他們有時給出的答案讓我很驚喜和意外。所以在改編和創編英文歌詞的活動中，我經常鼓勵學生獨立思考并表達與眾不同的見解，激發學生的好奇心、求知欲與思維能力。

從事雙語音樂教學以來，我始終圍繞“我的雙語教學是否使音樂學科受到損傷”這個問題來檢視自己的教學。雙語音樂教育可以給學生提供英語學習和實踐的第二課堂，能夠給學生營造良好的英語學習氛圍。同時，在音樂雙語教學中，音樂仍然是課堂的主線，語言是為學科服務的。雙語音樂教育只有體現 “雙語教學為音樂教育服務”的宗旨，守住音樂本體，才能讓學生“乘著雙語的翅膀”在音樂的天空里飛得更高、更遠。同時，這也是我作為一名雙語音樂教師，在自身的專業發展過程中必須始終保持的方向。

G451

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1005-6009（2017）70-0020-02

楊曉云，廣東省深圳市寶安區鳳凰學校（廣東深圳，518101）雙語音樂教師，一級教師。