以積極的價值取向驅動學生學習
——以高一化學為例

滕旻彥

以積極的價值取向驅動學生學習
——以高一化學為例

滕旻彥

積極心理學理論可以為解決高一學生化學學習困難提供策略。具體而言，教師可以創(chuàng)設內(nèi)外兼容的共生環(huán)境從而構建積極的組織機構，設計合理匹配的問題情境提升積極的主觀體驗，挖掘積極向上的人文素材塑造學生的個人特質(zhì)。

積極心理學；共生環(huán)境；價值認同；問題設計

一、以共生的內(nèi)外環(huán)境搭建積極教學生態(tài)

積極心理學認為，一個積極機構的特質(zhì)在于能夠培養(yǎng)和鼓勵組織內(nèi)的成員，并且能夠成為他們自我身份和自尊的來源。［1］對于教育領域而言，積極的組織機構其實是師生、生生間的積極的教學生態(tài)。在高一化學教學課堂中構建積極的教學生態(tài)，可以讓學生獲得積極的情緒體驗，增加學生的認知能力和行為能力；使學生可以打破常規(guī)和限制，產(chǎn)生更多的思想和行為，從而增強在化學學習中的自我效能感。

1.教師自我心態(tài)的調(diào)整。

教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以包容的心態(tài)去接納學生的現(xiàn)狀，以欣賞的眼光去促進學生的發(fā)展，準確定位自己的教學期望。在設定教學計劃時，要“蹲下來”從高一學生現(xiàn)有的認知水平和能力水平去設計合適的教學內(nèi)容和教學目標；在教學的實施過程中，要“走進去”以自己的積極情緒去帶動學生的積極情緒，同時給學生足夠多的思考與交流的空間和時間；在教學評價中，要“抬起頭”發(fā)現(xiàn)學生的變化與發(fā)展，及時給予他們適當?shù)目隙ㄅc鼓勵，不斷地刺激和誘導學生積極的情緒體驗。其實，學生的面部表情、語音語調(diào)、肢體語言等都可以反映學生的情緒變化，教師只要善于觀察，總能在眾多學生中捕捉到相關信息，并及時調(diào)控學生個體或整體的情緒。教師積極的態(tài)度和動機，師生共同發(fā)展的積極氛圍，可以讓學生更自信、更主動地參與學習過程，獲取化學知識，獲得較高的自我效能感。

2.構建積極的小組合作學習。

鑒于高一學生的年齡特點和學習基礎，小組合作學習是其中一種較好的學習方式。團隊成員的榜樣力量，可以起到示范作用，激勵其他學生良好的學習品質(zhì)和積極人格的養(yǎng)成；團隊成員間的互幫互助，可以起到帶動作用，讓更多學生在感受團隊溫暖的同時自我激勵。小組學習時，教師要幫助每個學生找到在小組中的“位置”，讓每位學生都能找到被需要的感覺。否則，小組學習可能會傷害一些學生的積極情感。同時，小組間的學習與評價也是調(diào)動學生積極情緒的重要環(huán)節(jié)。另外，學習場所可以搬到實驗室、化學工廠等地方，讓學生真正地“走進”化學，獲得真實體驗。因為實驗室環(huán)境更能滿足高一學生活潑好動的天性，在這里學生比在教室里的學習狀態(tài)更為放松，“亂說”“亂動”“亂做”或許是實驗室常見的現(xiàn)象，但科學不就是在有意或無意地探索、實驗中得以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的嗎？在這里，學生的語言表達更順暢，對知識的感受更敏銳，對探究的欲望更強。實驗室里的學生感受到的不僅是知識的沖擊，還有來自內(nèi)心深處的那份迫切想要實驗和探究的沖動和欲望，以及在實驗過程中那份跌宕起伏的成與敗、苦與樂的感受。實驗體驗是深刻的，但更是愉悅的、酣暢的。

二、以合理的問題設計推動積極的主觀體驗

積極心理學實驗表明，獲得積極主觀體驗的人表現(xiàn)出了在認知能力上的積極變化，而能力的提升又可促進積極體驗的獲得。可見，積極體驗和能力發(fā)展是相輔相成，相互促進的。化學課堂教學上，合理的問題設計可以讓學生獲得更持久、更深刻的愉悅感和滿足感，同時有效激發(fā)學生學習潛能，提升學生綜合能力。

1.合理的問題設計體現(xiàn)于目標導向和學生認知水平間的吻合度。

開放性問題是當前比較流行的問題形式，它有利于學生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。開放性問題主要有兩種形式，一種是條件開放，即問題的條件不完備；一種是結論開放，即答案的不唯一。但無論是哪種形式，問題的提出要有明確的目標導向性。那些實是人為故弄玄虛造出的“偽”開放命題，不僅不能達到預期的結果，而且會給學生造成認知上的困擾，因此要格外注意。另外，目標導向要符合學生已有的認知水平。例如在“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”教學中，教師提出問題：如何鑒別一種化合物是離子化合物還是共價化合物？問題的目標導向很清晰，但由于初中化學中對離子化合物和共價化合物的概念未做詳細定義和解析，因此學生很難從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)兩者間的差別，也就找不到解決問題的辦法。教師不妨將化合物具體化為“氯化鈉”或“硫酸”，學生就能較好地解決問題了。

2.合理的問題設計體現(xiàn)于思維層次與學生能力間的匹配度。

低級思維層次的問題，主要讓學生通過回憶、識記、描述等活動完成；高級思維層次的問題，則需要學生通過新信息與已有知識的比較、聯(lián)系，完成解釋、論證、應用等方面的問題。低級思維層次的問題，可以讓學生較容易獲得滿足感，但這樣的滿足感不會長久。高級思維層次問題的及時推出，可以激發(fā)學生更多的潛力，如遷移能力、推理能力，空間想象能力等多重智力。如在“準確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”教學中，教師設計了4個問題：（1）請同學回憶初中已學過的“配制一定質(zhì)量分數(shù)溶液”的實驗方案；（2）請同學們設計 “準確配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”的實驗方案；（3）配制溶液，并測定學生所配溶液的電導率；（4）進一步分析，完善實驗方案。在這4個問題的遞進性的解決中，學生不僅完成了實驗方案的設計和完善，還發(fā)現(xiàn)了化學概念、實驗方案、誤差分析間的邏輯關系。學生的識記能力、遷移能力、實驗能力、分析能力、表達能力、歸納能力等在其中都得到了充分的體現(xiàn)，并得以發(fā)揮與提升。

3.合理的問題設計體現(xiàn)于問題情境與已有知識（經(jīng)驗）間的矛盾。

積極心理學認為，好奇或驚訝是人的積極情緒的一種表現(xiàn)形式，而且比稍縱即逝的感覺要長一些，它可以喚起人的思想和行為。化學教學中設置一些與學生已有知識或已有經(jīng)驗相矛盾的問題情境，可以有效激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生積極情緒，推動學生主動探究，并讓學生在探究中不斷創(chuàng)新，從而獲得更強烈的主觀體驗。如“濃硫酸的化學性質(zhì)”教學中，教師設計了2個問題：（1）請同學從分類的角度分析濃硫酸可能具有的化學性質(zhì)；（2）設計實驗證明濃硫酸的化學性質(zhì)。學生由初中已有知識可以推斷濃硫酸具有酸的通性，常會從酸使酸堿指示劑變色、酸使pH試紙變紅、酸與金屬反應規(guī)律這幾個角度設計實驗。但濃硫酸使試紙變黑，濃硫酸與金屬鐵反應沒有明顯現(xiàn)象，濃硫酸與金屬銅加熱條件下反應產(chǎn)生氣體。這些與已有知識相沖突的現(xiàn)象，不僅激發(fā)了學生探究的欲望，更是讓學生從思維深處意識到“溶液濃度對物質(zhì)化學性質(zhì)的影響”。

三、以向上的人文素材引領積極的個人特質(zhì)

“教育的目標是為了使人們能夠過一個實現(xiàn)自我和負責任的生活做準備。科學教育——傳授科學、數(shù)學和技術——是教育的一部分，這些知識有助于增進學生的理解，養(yǎng)成良好的思維習慣，使他們成為富有同情心的人，使他們能夠獨立思考和面對人生。”［2］高中化學教學中情感領域教學目標層次分類是由較低層次向較高層次遞進的，學生由低層次的接受某些現(xiàn)象到對現(xiàn)象做出情感反應，進而將行為和感受觀念化并組成結構，最終達到形成人生觀的最高層次。［3］教師要善于從化學史實、化學知識、社會知識及相互間的聯(lián)系中挖掘素材的人文性、價值性，引導學生發(fā)展成熟的個人興趣，并以積極的價值取向驅動和指導學生的學習行為。

1.充分利用化學史實的示范性和思辨性。

化學史實中的“經(jīng)典人物”，如拉瓦錫、居里夫人，是學生膜拜和尊重的對象；化學史實中的“經(jīng)典故事”，如元素周期表的發(fā)展史，可以激發(fā)學生的興趣，加深對化學知識的理解；化學史實中每一次發(fā)現(xiàn)的“艱辛歷程”，如金屬鉀、鈉的發(fā)現(xiàn)過程，氯氣的發(fā)現(xiàn)過程，能讓學生折服于科學家們百折不撓的韌勁、一絲不茍的科學態(tài)度和追求真理的科學精神；化學史實在課堂內(nèi)的 “問題再現(xiàn)”，如葡萄糖結構的探究，能讓學生在情境中質(zhì)疑、假設、驗證，在感受探究成功帶來的喜悅感和成就感的同時養(yǎng)成積極的科學精神和科學態(tài)度。化學史實帶給學生的不僅是精神上和情感上的沖擊與感染，更重要的是通過化學史實的引入，讓學生從思辨的角度認識化學知識的產(chǎn)生與發(fā)展受社會文化、倫理等方面的影響，理解化學知識對人類社會文明、科技進步的積極作用。

2.充分利用社會問題的積極性和發(fā)展性。

“溫度上升”“酸雨”“霧霾”“臭氧空洞”等等環(huán)境問題已成為全球化的問題，“毒大米”“地溝油”等食品安全問題也日益突顯，這些都與化學有著千絲萬縷的聯(lián)系。人們不免將這些歸咎于化學。由于高一學生對信息的思考和判斷的深度和廣度不足，可能會簡單地接受一些負面信息，導致高一學生眼中的化學可能更多的是 “有毒”“有害”“危險”等負面的字眼，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對化學學習的抵觸情緒。化學教學中，教師不能片面地強調(diào)或夸大負面信息，而應從正面、積極的一面進行引導。例如，關于酸雨問題，教師可以從問題的反面“酸雨的治理”來引導學生更客觀地認識化學知識，理解化學知識與社會發(fā)展間的必然聯(lián)系。教師可以引導學生從酸雨產(chǎn)生的角度入手尋求解決方案，減少含硫燃料的使用，多使用風能、氫能、潮汐等新能源，或對含硫燃料進入脫硫處理；可以引導學生從二氧化硫氣體的處理角度入手尋求解決方案，運用二氧化硫作為酸性氧化物的性質(zhì)和還原性尋找合適的物質(zhì)進行處理；可以引導學生從變廢為寶的角度，創(chuàng)新性地思考未來治理的新的可能性。讓學生在具體問題的解決中，從客觀、全面、積極的視角認識化學，認同化學知識和化學技術在未來發(fā)展的廣闊空間，認同化學對社會發(fā)展進步所起的積極作用，從而激發(fā)致力于學習化學、研究化學、發(fā)展化學的責任感和使命感。

總之，教師應立足環(huán)境建構、問題設計、素材選擇三個課堂教學的重要組成部分，為學生獲得積極體驗，培養(yǎng)積極人格，營造積極的社會系統(tǒng)創(chuàng)設必要條件，不斷激發(fā)學生自身內(nèi)在的積極動力和優(yōu)秀品質(zhì)，最終促使學生成為自主成長的幸福的人。

［1］克里斯托弗·彼得森.積極心理學［M］.徐紅，譯.北京：群言出版社，2010.

［2］美國科學促進協(xié)會.面向全體美國人的科學［M］.中國科學技術協(xié)會，譯.北京：科學普及出版社，2001.

［3］孟獻華.情感領域下的教學目標建構［J］.中學化學教學與參考，2004（C1）.

G633.8

A

1005-6009（2017）51-0048-03

滕旻彥，江蘇省南通中學（江蘇南通，226001）教師，高級教師，南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

“積極心理學”的概念最早出現(xiàn)在1997年，它是研究人類力量、美德、生命的價值和意義等積極方面的一種心理學思潮。積極心理學強調(diào)研究人性的優(yōu)點與價值，提出了積極的組織機構、積極的主觀體驗和積極的個人特質(zhì)對人的未來和發(fā)展前景的促進作用。高一化學作為初高中化學學習的銜接節(jié)點，對激發(fā)學生學習化學的興趣、選擇未來的化學研究方向以及形成積極的人生態(tài)度起著重要影響。但由于初中化學在知識點、學習方法、教學方法等方面與高中化學存在差別，使得高一學生對高中化學的學習有畏難情緒。在高一化學教學中應用積極心理學，可以幫助學生以積極的眼光看待事物，以積極的方法解決問題，從而樹立積極的人生觀和價值觀，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。