讓課外閱讀真正進行
——以“三行詩的閱讀指導”為例

桑 苗

讓課外閱讀真正進行
——以“三行詩的閱讀指導”為例

桑 苗

從“讓課外閱讀真正進行”這一觀點出發，具體闡釋了關于這一觀點的三個方面的思考：把課外閱讀與學生的課內閱讀對接起來，把課外閱讀的形式和內容與學生的生活時代對接起來，把課外閱讀的任務與成果展示對接起來。

課外閱讀；課內閱讀；成果展示；對接

雖然，連年帶畢業班，但筆者每年都要開設一節關于“三行詩的閱讀指導”課。

正值詩意青春的學生，每天埋頭于題海。課外書對他們來說，就是另外一個“戰場”，摘抄名句、積累素材，提高作文分數是其閱讀的主要目的。“真正意義上的課外閱讀”早已遠離他們，真正愉悅的閱讀體驗也不復存在。“詩”對他們來說，是個“陌生而奢侈的夢”。作為語文教師，要盡可能地提供條件幫助學生“織夢”。筆者試圖通過對“三行詩”的閱讀，讓學生因高考而疲憊的心靈輕盈起來，讓學生的思維活躍起來。

“三行詩”是詩人李佰忠參考梨花派的形式，以三行為體裁所持續寫的詩，最初發表在博客上，逐漸流行起來。它以短小精美的形式，清新雅致的語言，直白真切的情感，被大學生所青睞。

筆者執教的閱讀指導課上“三行詩”的閱讀是以“讀—賞—評—寫”的模式進行的。多次的“三行詩”閱讀指導和反思，使筆者對課外閱讀的開展有幾點深刻的感觸。

一、讓課外閱讀與學生的課內閱讀對接

筆者通過多次教學實踐證明，“把課外閱讀與學生課內閱讀對接起來”，學生的活動就有了抓手，學生就更主動，活動更充分，閱讀的效果自然就更好。

“三行詩”的閱讀課上，以“讀、賞、評、寫”四個任務組成任務群。很多課外閱讀的課堂是沒有讀書聲的，其實朗讀是訓練也是展示。聲音的輕重緩急，語調的高低起伏，感情的處理，都反映了學生對語言的敏銳程度。這正是“讀”這一環節存在的重要意義。“賞和評的過程”要求學生借助已學習的唐詩宋詞的鑒賞經驗來交流，鼓勵個性化表達。交流經驗的過程，學生充滿了自豪感和成就感。 學生從“意象”“情感”“語言”“手法”幾方面細細品味小詩，遷移運用了很多鑒賞術語，還呈現了一些個性化的表達。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的初讀往往是感性的，一番鑒賞之后，學生對詩歌的朗讀處理更加貼合詩歌本身。“寫三行詩”這一環節，又回到了語言運用上來，它綜合反映了學生對“三行詩”的閱讀能力。“讀、賞、評、寫”的過程是學生從初步體會語言文字到深刻體會和運用語言文字的過程。這與課內閱讀的規律是一致的。

中小學教材副編審張傳宗明確指出 “語文教學的基本任務是進行聽說讀寫系統的語言教學。語言教學是整個學科的基礎和核心。”“語文學科的各項活動，都應在語言文字的基礎上進行，力求有利于提高學生對語言文字工具的理解和運用能力。”作為語文學科教學的重要組成部分的課外閱讀，理應與課內閱讀的相關訓練對接起來。

二、把課外閱讀的形式和內容與學生的生活對接

在網絡信息橫行的時代，學生的視覺、聽覺受到前所未有的沖擊，文本閱讀的地位也受到了極大地挑戰。閱讀是讀者與文本、作者進行無聲的語言交流，它需要靜心、入心。“快餐文化”好吃但營養不足；“經典文化”營養豐富，但樣式不夠。如何使學生在閱讀時，能輕松愉悅地享受“精神大餐”呢？

筆者認為要把課外閱讀的形式和內容與學生的生活對接起來。給課外閱讀注入“時代的潮流”“生活的清流”，課外閱讀定會“天光云影共徘徊”。

比如，“三行詩”深受大學生青睞，因此，武漢大學、南京大學、北京師范大學等大學都舉行過“三行詩創作比賽”。所以，當筆者把這些大學“三行詩”比賽的圖片呈現在學生面前時，本來就對大學生活充滿向往的學生對此節課的閱讀內容充滿了期待。讀“三行詩”的環節，課堂寧靜而芬芳，時而溫情甜蜜，時而凄迷憂傷，時而蒼涼無助，時而堅定鏗鏘……學生用青春的聲音傳遞那些來自遙遠的訴說。評“三行詩”的環節，學生躍躍欲試，有些學生用了“字短情長”，“看似平淡無奇，實則暗波涌動”等語句來評析，顯示出心靈與精美文字觸碰的靈感，這樣的課堂激活了學生思維，激發了學生的想象力，還發展了學生的語言表達能力。

除了“三行詩”的閱讀，高中時期學生學習強度大，課余時間，學生要想輕松從容地讀整本書，不是件易事。面對這種狀況，教師可以利用網絡平臺，把書的內容簡介、精彩段落、名家點評，做成書簽或PPT，配上優美的圖片和音樂展示給學生，既滿足了學生閱讀需求，也愉悅了閱讀的過程和體驗。

大文學豪、大思想家筆下的經典名著，都蘊含著豐富的人生閱歷，深藏著深刻的思想。有很多關于修身、學習、交友的警句，對今天的我們具有極大的啟發性。對接學生的生活，把名著閱讀與影視欣賞聯系起來，讓課外閱讀植根于生活的土壤，使學生從歷史發展的角度理解經典作品的內容價值，進行思考、評判，汲取智慧，學以致用。

三、把課外閱讀的任務與成果展示對接

傳統的閱讀課上，語文教師會布置閱讀的任務，檢查閱讀結果，這就導致很多學生的閱讀帶有明顯的應付色彩。把課外閱讀的任務與成果展示對接起來，學生不再為應付檢查而展開閱讀行動，不再單單為了“作文分”而奮斗，而是在“真實的閱讀情境”中完成“真實的言語成果”的真實活動。

比如，“三行詩”的閱讀課堂，最精彩的還是要數“評三行詩”和“寫三行詩”，筆者呈現了三首詩，來自南京大學、武漢大學、北京師范大學三所名校，均為“三行詩比賽”的第一名。學生分組化身為評委，推薦出最佳作品，并附上推薦詞。活動充滿了儀式感和神圣感。學生熱烈討論，從詞的意象選擇、情感表達、語言風格等幾方面認真比較斟酌。等到班級評選結果揭開，學生興奮不已，為自己的選擇欣慰。在這個過程中，學生的閱讀體驗是細膩的、真切的、愉悅的，收獲是豐滿的。

“寫三行詩”的過程，筆者投影了一些校園風光和學生日常生活的抓拍照，并配上樸樹的歌曲《那些花兒》，營造了特定的寫作氛圍。學生蘸著青春的迷茫和夢的暢想，寫下一行行濕漉漉的文字：

天上的風箏/在等風/也在等你/。

飛舞的粉末隱隱的白發/分不清誰的容顏/染白了誰的光陰。

藤蘿花開三季/我們就將分離/樓前的新綠蓊郁成永遠的回憶……

圖文并茂，音樂渲染，寫詩、讀詩就應該如此詩意鋪展。學生把創作的作品，以喜歡的字體，抄寫在彩箋上，折疊成不同的藝術品，展示在教室外的走廊文化欄中。那一片楓葉，一葉扁舟，一朵淡梅，一彎明月，都記載著一段真實的回憶。

河南省基礎教育研究室申宣成博士認為，“生活性、趣味性、應用性是提高語言學習效率的關鍵。”當語文教師利用教學智慧，整合閱讀資源，把課外閱讀與學生的真實生活、內心需求對接起來，課外閱讀就會真正成為提升學生應用能力、審美能力、探究能力的道場。課外閱讀就成為“沒有人催促，我就是想讀，我就是要讀”的美好享受。

［1］張傳宗.論語文學科如何深化改革［J］中學語文教學，2017（04）.

［2］王榮生，申宣成.語文綜合性學習教什么［M］.華東師范大學出版社，2014.

G633.3

A

1005-6009（2017）51-0070-02

桑苗，江蘇省邳州市明德實驗學校（江蘇邳州，221300）教師，高級教師。