中小學教研組建設的問題與對策
——基于教師專業發展的視角

陳輝英

中小學教研組建設的問題與對策
——基于教師專業發展的視角

陳輝英

教研組是教師專業發展共同體，是校本研修的實施主體，教師在校本研修中改進專業行為、修正專業認識、提高專業能力。目前教研組建設現狀令人擔憂，教研組的行政化傾向增強、教研組自身特有的專業功能逐漸弱化等問題都影響著校本研修的效果。究其原因，既有學校層面的原因，也有教研組層面及教師自身的原因。要充分發揮校本研修對教師專業發展的作用，就應該尋求校本研修的改進對策，創建研究型合作團隊，探索教研組建設的創新路徑。

教研組；校本研修；教師專業發展

課程改革的關鍵是課堂教學改革，課堂教學改革的關鍵是教師專業發展，專業化已然成為教師隊伍建設的發展取向。基礎教育階段，校本研修在促進教師專業發展方面發揮著巨大的推動作用，主要可概括為三個方面。其一，為了學校而進行教師專業發展的培訓；其二，在學校中進行教師專業發展的培訓；其三，基于學校的現實問題需要而進行教師專業發展的培訓。本文從教師專業發展的角度，闡述校本研修在教師專業化發展上的重要作用，討論目前學校教研組建設的現實困境及突破方法。

一、價值判斷：教研組的作用分析

教研組是校本研修的主要載體，利用教研組這一載體，發揮自主研修與同伴互助的作用，可以對課堂教學進行深入的研究，一課多研、同課異備、異課同備；可以對教學專題進行深層的解讀，分析教材編排意圖，分析練習設計緣由，把握教學重難點、關鍵點；可以進行課題研究，進行研究性教學工作，培養學習反思與合作研究的習慣。所以從教師專業發展的角度看，教研組是教師個體專業成長的搖籃，是教師發展共同體。

1.性質分析：教研組是教師發展共同體。

（1）教研組姓“教”。教研組是教育領域的特定組織，跟教研組有關的人、事均離不開“教”字。教研組的活動主體是教師，每一位教師都是教學研究者。教研組的一切活動均圍繞“教”字展開：對學科課程的研讀是明晰“為什么教”，對課程載體教材的解讀是審視“教什么”，對學生學情的剖析以及對教學方法與教學策略的深度研究探討的是“怎么教”。所以說教研組是學科專業導向的實踐性組織，有很強的專業性，沒有“教”，就沒有接著的“研”，更不用說學生的發展了。

（2）教研組姓“研”。教研組是教學研究性基層組織，它通過教師對教育教學過程中存在的問題進行理性認識和深入研究，提出具體的解決問題方案并付諸實施。它研究學科課程、教材教法、學生學情，對“教”的目標、載體、策略、對象、現狀等進行研究。立足課堂，關注全體，以學定教，以研促學。教學程序的擬定、教學策略的選擇等都建立在研究的基礎上，通過研究科學解決實際教育教學中的問題。

（3）教研組姓“組”。教研組是遵循一定的原則和規章制度建立起來、進行集體教學研究的學校基層組織，是一個需要全體成員共同努力、協同發展、講求整體績效的教師團隊。在教研組內，教師學習專業知識、分享教學經驗、交流教科研成果。彼此之間平等溝通、有效交流、資源共享、責任共擔，形成一種相互影響、相互促進的人際關系。強調成員的協作發展，通過同伴互助，在解決問題的過程中，成員個體專業能力得到提升。

作為教師專業發展共同體，教研組在學校發展中有著舉足輕重的專業地位。它是學校開展教學活動的重要組織，是推進學校教科研工作的得力助手，是促進教師專業發展的快捷通道，是提高學校教學質量的重要基礎，是學校打造優秀教師團隊、建設學習型學校的主要途徑。在正常的組織運行中發揮著以下專業職能：一是研究功能。主要研究課程理念、教材教法、學生學情、學習方法等。二是指導功能。主要指導青年教師如何鉆研教材，如何把握教學的重難點，如何根據新課標理念和學生學情進行教學設計，如何在課堂上實施預案及根據生成調整預案，如何對課堂教學進行反思等。三是培養功能。通過輻射指導培養老教師的專業自信，通過研究示范激發中年骨干教師的專業追求，通過學習實踐促進青年教師專業技能的形成。教研組滋養著每位學科教師，為他們的專業成長提供了平臺。四是服務功能。教師的專業發展及學科的特色活動，成就教師個人的同時，也成就學生、成就學校，教研組服務于學生的成長，服務于學校的發展，為學校長遠發展謀福利獻計策。五是管理功能。教研組作為學校實施教學管理的基本單位，承擔管理本組教師、提升本學科教學質量的重任。

2.辨辭析義：校本研修對教師專業發展的作用。

校本研修，顧名思義，是以“校”為“本”的研究、學習。教育部基礎教育司原副司長朱慕菊指出，校本研修將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參加，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。在“研”的過程中，教師不斷改進個人的專業行為，修正個體狹隘的專業認識，最終提升個人的專業修為。

（1）校本研修改進教師的專業行為。傳統的教師教學行為，主要以教師個人為中心開展教學，“一個人”領著“一群人”努力把基礎知識與基本技能夯扎實，眼中除了本班學生的成績再無其他風景，與其他教師的交往也是可有可無。而校本研修，提倡教師個體的“自我反思”，保持同事之間的“同伴互助”，并注重縱向的“專業引領”，通過與教師自我的對話、與同行的對話、與理論的對話，促進教師的專業發展。

（2）校本研修修正教師的專業認識。學校建立以校為本的研修制度，努力為教師發展尋求專業支撐，積極建設學習型教研組織，營造校本研修氛圍。耳濡目染與身體力行中，教師會逐步修正自己的專業認識，不再把教育教學狹隘地看作為了生存的職業生活方式，而是一種為了理想的職業生活方式，工作的目的也不再僅僅是完成教學任務，達到一定的質量標準，而是提升自己、成長學生，真正實現“教學相長”“師生共贏”。

（3）校本研修提高教師的專業能力。校本研修的主要方法是校本行動研究，它首先需要對學科教學層面或班級層面、教師個人層面的問題進行梳理，發現共性的關鍵問題或亟待解決的問題；然后制定行動計劃和方案，開展集體備課、課例研究、專題研究或課題研究等活動，并通過總結與反思等概括經驗、行為跟進。在研修過程中，教師的教學設計能力、組織實施能力、激勵評價能力、班級管理能力、溝通合作能力、反思能力等都得到進一步的提高。

二、事實判斷：教研組建設的現狀

從教研組的性質及其對教師專業發展的作用來看，它是屬于專業化、學術性、研究型的專業發展共同體，是學校課程實施的專業組織，是教師專業發展的催化劑。然而，就筆者對某區域學校調研的情況看，目前教研組建設面臨著令人擔憂的發展狀況。

1.教研組的行政化傾向在增強。

教研組本應是教學研究與業務指導組織，對教師的日常教育教學行為進行梳理、指導與校正，是教師專業提高與師德升華的重要土壤。然而，目前教研組的組織屬性悄然發生著變異，非行政性組織的行政化傾向在增強，應有的業務研究功能正逐漸弱化。據調研，很多學校的教研組職責只是教學管理和上情下達，具體做著安排學科質量調研、組織校級公開課、檢查教學五認真等管理工作。但在專業發展方面，沒有明晰的發展目標，沒有突出的研究主題，沒有系列的研究內容，已慢慢異化為事務性組織，機械地完成各項條條框框的工作。事務處理多，業務研究少；管理色彩變濃，學科特質減淡。

2.教研組自身特有的專業功能逐漸弱化。

教研組是教師提高專業知識水平、分享教學經驗和交流教科研成果的基本單位。但目前教研組自身的專業功能在逐漸弱化。具體表現為：一是常規事務多，探索實際問題少；二是統一安排多，考慮教師實際需求少；三是關注經驗較多，反思性的教學改進實踐較少；四是組長和少數教師講得多，成員彼此交流的機會較少；五是短期內任務性活動較多，組內教研目標往往局限于協助同事更好地完成公開課。重視自上而下的執行，忽視教學實際問題的解決。教研組整體功能弱化，很少開展團體專業性活動，教師專業研討、經驗分享成為奢望，專業成長基本失去組織支持。

3.教師的學科專業歸屬感在逐步減弱。

教研組組織屬性的變異、自身功能的弱化，讓教師專業發展失去了學科土壤的滋養，教師的學科專業歸屬感在逐步減弱。于是，教研組活動成了被動參與的任務，所謂的集體備課就是一個人寫好教案，其他人共用；聽課活動就是執教老師一個人的“傾情演出”；評課更是不能觸及問題的本質，遑論觀點交鋒和碰撞了。成員關注的是公開課是否上了、說課稿是否寫了、自我診斷書是否填了、聽課記錄是否全了、過程性資料是否有了等問題。成員之間缺乏真正的合作，所謂的合作僅限于日常性的、指令性的工作聯系，很少有出于自愿的并且有組織的合作。

三、問題之源：現實狀態的歸因分析

“善治病者，必醫其受病之處；善救弊者，必塞其弊之源”。要想擺脫上述現狀，必得先追其根、溯其源。導致教研組校本研修現狀的原因可以歸結為以下幾個方面。

1.從學校層面看：缺乏校本研修的理念。

校本研修的理念既包括校長的培訓理念，也包括教師的培訓理念。校長的培訓理念是影響校本研修效果的關鍵因素，校長對校本研修的意義和價值的認識將直接影響學校教師的認識，校長對校本研修的態度和采取的行動也直接制約著校本研修的實施效果。學校領導對校本研修的理念認識不清，導致對教研組的建設重視不足，對教研組缺乏系統規劃和針對性指導，缺少規范的制度保障、細化的考核要求和結果認定，尤其缺乏對教師的專業引導和團隊打造。教師是校本研修的主人，學校卻沒有通過營造研修氛圍、制定相關舉措、開展各種活動幫助其樹立正確的研修觀念，激發其提高自身業務水平和教研能力的欲望。校本研修文化的缺失導致教師研修方向迷茫、研修行為的消極。所以說校長與教師的研修理念很大程度上影響了校本研修工作的整體推進和整體效果的發揮。

2.從教研組層面看：缺乏學科領袖的引領。

教研組作為教師專業成長共同體、學習型的合作團隊，需要學科領袖的專業引領。然而目前教研組長的隊伍建設不容樂觀。據筆者對某縣級市的三十幾所學校小學數學教研組調研情況看，有二十多所鄉鎮中心校沒有大市級拔尖人才，學校在教研組長的選用上是“矮子里頭拔將軍”。對選出的教研組長也缺乏專門的指導與培訓，導致教研組長專業水平不高。教研組長缺乏系統性思維，對教師專業指導的虛化和教研內容的泛化使學科教研攻關能力不斷減弱，教研組專業活動處于“青菜煮蘿卜”的低水平重復狀態。個別大規模學校教研組長雖然本身業務能力很強，但學校在教研組管理上過分專權，教研組長缺乏專業自尊，導致整個學校沒有形成骨干引領同伴互助的研究機制，教研組長更多時候扮演的是上傳下達的“信息工具”，工作陷于消極應付狀態，教研組專業功能明顯萎縮。

3.從教師層面看：缺乏專業共同發展的動力。

教師中有兩類現象特別嚴重，一類是經驗主義者“重復昨天的故事”，注重眼前的教學質量，忽視自身的內涵提升，原地踏步吃老本。對教研組及專業發展認識上存在誤區、工作上疲于應付、專業上缺少對話、發展上缺乏規劃，由于經驗主義更愿意擠出一切時間進班教學、布置批改作業，而不愿意花時間探索客觀規律，尋找提升效益的科學方法。還有一類是“圍城中的孤膽英雄”，強化個人的專業奮斗，弱化團隊的集體向上，貌合神離假合作。由于教學競爭很激烈，一些教師不愿意過多地將自己的教學經驗拿出來與其他教師分享，本位主義嚴重。成員之間缺乏心理相融的環境，也缺乏專業共同發展的動力。

四、方法之境：教研組建設的改進對策

學習型組織之父彼得·圣吉指出組織活力的兩大來源是合作與變革。要想改變教研組建設的現實狀況，必須積極尋求校本研修的改進對策，創建研究型合作團隊，走教研組建設的創新路徑。

（一）創建研究型合作團隊

1.重視“團隊之首”教研組長的選聘和指導。

教研組長是教研組建設的關鍵，它是校本教研的組織者，是教學實踐的引導者，還應是教師專業學習與成長的促進者。教研組長的角色必須具備以下五種基本素質：一是具備一位優秀學科教師的素質，有獨立的學科鉆研能力、創新能力。二是具備較強的組織、溝通和協調的能力。組織不同年齡、不同職稱、不同職務的教師參加教研活動，溝通本教研組與學科教研員、學校教學管理部門、兄弟學校教研組的關系，協調與年級組、備課組、其他學科教研組間的工作。三是具備熟知教研組建設基本規律的素質。熟知學科教師成長的規律、學科校本課程開發的規律和學校優勢學科形成的規律。四是具備較強的學科研究素質。善于分析、歸納、總結教研組建設的問題、經驗和規律，并以課例或課題的形式組織全組教師進行討論和研究。五是具備比較強的課程改革的素質。能進行課程改革理念的引領，用新課程改革的要求去改善學生的學習方式和教師的教學方式；能進行課堂教學的引領，讓“四基”“四能”“四維”目標真正在課堂中實現。學校要重視對教研組長的培訓和指導，樹立教研組長的專業權威，形成骨干引領同伴互助的研究機制。

2.喚醒教研組每位成員的專業成長意識。

喚醒教師的專業成長意識，讓專業成長成為一種自覺。第一，要讓每位教師明確專業成長的標準，認識到個體的專業成長是職業使命使然和課程改革的需要。幫助教師形成正確的專業價值觀，可以開展閱讀引領、定期為教師推薦專業好文、不定期組織各類閱讀活動；可以開展專業成長專題研討活動，例如開展“今天我們怎樣做教師”“如何實現教師職業幸福”等專題討論，提升教師的精神境界，激活教師專業自我發展的意識，樹立專業發展的理想。第二，要引導教師制定自主發展的專業規劃，激發教師教研內驅力。教師個人發展規劃的制定體現了一個人的專業發展方向和目標，是對專業理想的具體化和操作化。它能幫助教師有條不紊地完成目標，為教師提供不斷上升和發展的內驅力量。第三，要積極搭建教師教與研的實踐平臺。教師的專業成長離不開適合的溫度和土壤，只有給教師充分展示自己的空間，為教師搭建施展才華的舞臺，教師的個性才能張揚，水平才能發揮。第四，要建立促進教師發展的評價激勵機制。個體評價和教研組捆綁式評價相結合，設立教研先進個人、先進教研組等表彰項目，通過科學、合理的團隊評價方式，促使教師個體在教研組團隊建設的工作中不斷測量自身專業成長的步伐，及時調整專業前行的目標和節奏。

（二）探索教師專業發展的新路徑

由教研組長帶領的研究型合作團隊，還要走教研組建設的創新之路。

1.在教研組內部制度建設上創新，求一個“細”字。

制度能夠規范、約束和引導群體的行為，制度的改變本質上是人們行為規則的改變。基于教研組實際需要，教研組內部要加強制度建設。重點建設備課主講制度、聽評課制度、資源共享制度、師徒帶教制度、讀書交流制度、資源積累建設制度。教研組常規活動“六有”必不可少：有切實可行的計劃、有目標明確的主題、有符合實際的活動設計、有研討過程性資料的豐富積累、有行動跟進的研討課與教學補償、有階段性的書面總結與效果評估。學校要加強對教研組工作的過程性管理，建立健全完善的教研組工作制度，落實教研組活動的時間和空間，加強對教研組工作的考核評價，重視對教研組長的培訓指導，用制度的規范與落實為教師專業發展保駕護航。

2.在教研組教研路徑上創新，求一個“實”字。

通過集體備課、課例研究、推介共享、專題研究和課題研究等路徑促進教師的專業成長。（1）集體備課。課堂教學是教學工作的主要內容，如何正確、有效使用教材是教師特別關心的問題。以教材研讀為核心的集體備課理當成為教研組活動的基本內容和形式。（2）課例研究。課例的類型有團隊協作的公開課、教學改進的研討課、凸顯技能的競賽課、立足考核的匯報課、經驗分享的展示課。課例研究的過程：制訂計劃，定時間、定內容、定人員、定主題；教師備課，自我研究教材、查找資料、研究學情、初定教學案；同伴互助，傾聽他人意見，尋求幫助，完善方案；試教，反思，修改，再教；討論，爭辯，形成共識，書面總結。 （3）推介共享。開展以推薦介紹文章、書籍或經驗為主要內容的專題教研活動，好處是可以突破時間和空間的限制，讓教師同專業群體的同伴相遇和對話。（4）專題研究。圍繞學科教學中某個典型和普遍的問題，以專題為單位，形成整體思考，發揮集體智慧，研究討論，力爭有所突破。比如小學數學數量關系教學的研究、蘇教版教材探索規律專題研究、解決問題的策略研究等。（5）課題研究。課題研究是促進教師專業成長的重要途徑。教研組選擇課程改革和教學實踐中的難點和熱點問題，確立符合學科特點和教師經驗與需要的研究課題，分階段、有計劃地安排作為教研內容，變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的教研，凝聚集體的智慧和力量，開展教育教學改革的實踐探索，用科學研究的方法解決教學和課改中面臨的實際問題。

3.在教研組研修內容與方式上創新，求一個“適”字。

針對不同年齡教師設計不同發展層次的研修活動，分類要求、分層遞進、分別發展。青年教師以專業知識和專業技能的學習、鞏固為主，集中精力鉆研教材、提高教育教學水平，逐步走向成熟。中年教師以知識更新為主，發揮自身優勢，進一步錘煉教學藝術，從事教學研究，逐步形成自己獨特的教學風格。老年教師以傳授經驗、指導和幫助青年教師為主，認真總結多年的教學經驗，不斷向青年教師傳授教學的技術與藝術，使青年教師盡快形成自己的教學風格，以老帶新，培養后備力量；同時，以嚴謹的專業精神身體力行，帶動整個學校的研究氛圍。作為學校層面，也要從研修方式上創新，積極尋求適合校情的研修方式。比如本區域內的一些小規模學校，與就近的同質或異質兄弟學校形成校際教研共同體，利用固定活動日或網絡平臺，進行資源共享、問題共議、經驗交流的研修活動，以達到較好的研修效果。

總之，教研組建設的出發點和落腳點均應是促進教師的專業成長，用教師的成長帶動學生的成長和學校的發展，從而推進課程改革的進程。

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［2］徐伯鈞.我國中小學教研組建設研究述評［J］.教育研究，2016（09）.

［3］張德超.大規模學校教研組和備課組建設的思考［J］.江蘇教育研究，2008（03）.

G451

A

1005-6009（2017）54-0007-05

陳輝英，江蘇省丹陽市教師發展中心（江蘇丹陽，212300）教研員，高級教師。