激發(fā)內(nèi)驅(qū) 學(xué)教磨研 成就卓越
——江蘇省淮陰中學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)的實(shí)踐探索

皇甫立同

激發(fā)內(nèi)驅(qū) 學(xué)教磨研 成就卓越
——江蘇省淮陰中學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)的實(shí)踐探索

皇甫立同

數(shù)學(xué)教研曾經(jīng)處于“被教研”狀態(tài)，為此，學(xué)校確立了“激發(fā)內(nèi)驅(qū)、學(xué)教磨研、成就卓越”行動(dòng)指南和發(fā)展愿景，并在有效實(shí)現(xiàn)“內(nèi)驅(qū)激發(fā)”和“學(xué)教磨研”教研改革上做出不少探索，為優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教研組的創(chuàng)建注入活力，努力行走在追求卓越的發(fā)展道路上。

教研困境；觀念轉(zhuǎn)折；內(nèi)驅(qū)激發(fā)；學(xué)教磨研

“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教研組，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”，江蘇省淮陰中學(xué)一直行進(jìn)在思考與探索的道路上。我們以為，優(yōu)質(zhì)學(xué)科教研是每一個(gè)學(xué)科都需要努力踐行的工作，需要學(xué)校層面的全力支持。作為淮安市高中數(shù)學(xué)學(xué)科基地的淮中數(shù)學(xué)教研組，我們以“專家引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，資源共享”為抓手，形成了“探究·合作·生長(zhǎng)”的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就如何創(chuàng)建優(yōu)秀數(shù)學(xué)教研組談?wù)勎覀兊乃伎寂c實(shí)踐。

一、困境：數(shù)學(xué)教研組曾經(jīng)處于“被教研”狀態(tài)

眾所周知，數(shù)學(xué)教研組是學(xué)校教育中數(shù)學(xué)專業(yè)活動(dòng)最基礎(chǔ)的組織單元，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土，它擔(dān)負(fù)著“改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的基本使命和“研究數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)青年數(shù)學(xué)教師”的主要任務(wù)。但事實(shí)上，不少數(shù)學(xué)教師在教研活動(dòng)中，往往處于“被教研”狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的認(rèn)同度和參與度都比較低。究其原因，首先是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的形式過(guò)于僵化。曾經(jīng)的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，要么如同開(kāi)例會(huì)，教研組長(zhǎng)“一言堂”；要么開(kāi)設(shè)組內(nèi)公開(kāi)課，然后流于形式隨便說(shuō)說(shuō)，即所謂的評(píng)課。其次是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)單一。教研活動(dòng)時(shí)，要么討論難題的求解方法，要么集體統(tǒng)一進(jìn)度，討論重難點(diǎn)如何突破等等。面對(duì)這一困境，如何創(chuàng)建優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教研組就成了一項(xiàng)重要的研究課題。

二、轉(zhuǎn)折：教研組確立發(fā)展愿景，注入新鮮活力

在學(xué)校層面的大力支持下，我校數(shù)學(xué)教研組專門組織人員外出考察、交流學(xué)習(xí)。一方面，主動(dòng)從專業(yè)理論書(shū)籍中汲取養(yǎng)分，比如，研讀了王永和教授的《教研組建設(shè)簡(jiǎn)論》、陳桂生教授的《我國(guó)教研組演變軌跡》等，進(jìn)一步明晰了教研組未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。另一方面，參考兄弟學(xué)校在實(shí)踐層面好的做法與經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)：教研組建設(shè)的根本落腳點(diǎn)應(yīng)該是“人”，要實(shí)現(xiàn)教師由“要我教研”向“我要教研”觀念轉(zhuǎn)變。為此，我們把“如何指導(dǎo)教師開(kāi)展有效的教研活動(dòng)”“如何永葆教師自我發(fā)展的激情”作為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教研組的關(guān)鍵。基于此，我們最終將“激發(fā)內(nèi)驅(qū)、學(xué)教磨研、成就卓越”作為教研組加強(qiáng)自身建設(shè)的行動(dòng)指南和發(fā)展愿景。

三、探索：如何實(shí)現(xiàn)“激發(fā)內(nèi)驅(qū)、學(xué)教磨研、成就卓越”

（一）如何更有效激發(fā)內(nèi)驅(qū)，實(shí)現(xiàn)由“要我教研”向“我要教研”轉(zhuǎn)變

“內(nèi)驅(qū)力”可分為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。研究表明“人們?cè)谝环N或多種內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上行動(dòng)，往往可在事業(yè)上非常成功”，而三種內(nèi)驅(qū)力成分所占比例依個(gè)體的年齡、性別、文化、人格因素不同而各異。所以在不同發(fā)展階段哪種動(dòng)機(jī)為主，哪種動(dòng)機(jī)為輔，是我們制定激發(fā)策略的依據(jù)。查閱相關(guān)研究資料，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在青年教師身上，附屬內(nèi)驅(qū)力（即為獲得或保持長(zhǎng)輩和同伴的贊許與認(rèn)可）是主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在老教師身上，自我提高的內(nèi)驅(qū)力（即希望贏得尊重、信任與地位的動(dòng)機(jī)）逐漸增強(qiáng)；而認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（即內(nèi)在的求知的欲望）會(huì)隨著教師年齡增長(zhǎng)、水平提高、眼界開(kāi)闊、知識(shí)增加而日益發(fā)展。基于以上多方面認(rèn)識(shí)，我們激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的具體舉措有如下幾點(diǎn)：

1.優(yōu)秀校園文化引領(lǐng)，共同發(fā)展愿景支撐。百年淮中，有著它特有的文化底蘊(yùn)，一代又一代淮中人繼往開(kāi)來(lái)，傳承發(fā)揚(yáng)著“樂(lè)于奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)，追求卓越”的淮中精神。漫步校園，“孺子牛”“擔(dān)當(dāng)石”“成就每一位師生的卓越追求”……這些滲透校園文化的景點(diǎn)隨處可見(jiàn)。學(xué)校層面已經(jīng)將其提煉成“豎起脊梁擔(dān)事”的“擔(dān)當(dāng)教育”品牌；“樂(lè)于奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)，追求卓越”的校園文化，已經(jīng)深深根植于每個(gè)淮中人的心中，使得每一個(gè)走進(jìn)這所“光榮之門”的淮中人，在孜孜以求勇?lián)厝蔚耐瑫r(shí)，心底倍感榮光。

2.喚醒自主發(fā)展意識(shí)，預(yù)留自主發(fā)展空間。古羅馬哲學(xué)家西塞羅說(shuō)：“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)把握住自己特殊的天職。”學(xué)校管理層達(dá)成的共識(shí)是——學(xué)校管理層的天職就在于“藝術(shù)地喚醒教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師獲得一種生命的升華”。為了能夠喚醒教師自主發(fā)展的意識(shí)并給他們留下自主發(fā)展的空間，學(xué)校采取彈性坐班制度，并成立學(xué)術(shù)委員會(huì)。彈性坐班是指在保質(zhì)保量完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)的前提下，教師完全可以自主安排課余時(shí)間。而學(xué)術(shù)委員會(huì)，主要職能之一就是展開(kāi)一系列創(chuàng)新形式的教研活動(dòng)，以此喚醒部分教師自主發(fā)展的意識(shí)。

3.具體考核制度保駕，多種激勵(lì)措施護(hù)航。教師的自主發(fā)展有外在的文化引領(lǐng)和內(nèi)在的主觀能動(dòng)，然而要形成有意識(shí)、有目的的自覺(jué)行為，還要健全管理舉措，通過(guò)制度來(lái)強(qiáng)化習(xí)慣。學(xué)校為教研組的長(zhǎng)足發(fā)展，提供了必不可少的制度性保障和各種利好措施。學(xué)術(shù)委員會(huì)牽頭開(kāi)發(fā)的具有校本特色的《淮陰中學(xué)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)辦法》，明確了不同發(fā)展階段的數(shù)學(xué)教師日常教研達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教研組研制設(shè)計(jì)了《淮陰中學(xué)數(shù)學(xué)教案標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)秀教案評(píng)比辦法》，統(tǒng)一了“教案設(shè)計(jì)9環(huán)節(jié)”，打通三個(gè)年級(jí)教研組通道，學(xué)年結(jié)束統(tǒng)一考評(píng)。這些公開(kāi)透明、具體可操作的考核制度已經(jīng)得到來(lái)自不同層面的好評(píng)，并在淮安市兄弟學(xué)校產(chǎn)生一定輻射作用。另外，學(xué)校也盡可能采取各種激勵(lì)措施，設(shè)立“淮鋼”“一品梅”“寧淮”等多項(xiàng)獎(jiǎng)教金，對(duì)教與研表現(xiàn)突出的教師予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；開(kāi)設(shè)淮陰中學(xué)教師發(fā)展論壇，開(kāi)展雙周“相約星期二”活動(dòng)，以教研組為單位推選在教學(xué)或教研方面有思考、有想法的教師，走上講壇，講述發(fā)生在我們身邊的教研困惑、教學(xué)故事、教研成果，換一種方式給予教師榮譽(yù)表彰。

（二）如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)，使教師初步具備教研能力

在學(xué)術(shù)委員會(huì)傾力幫助下，數(shù)學(xué)組將校本教研的重點(diǎn)概括為“學(xué)教磨研”四個(gè)字。對(duì)于不同層級(jí)教師群體而言，它有相應(yīng)的兩個(gè)層面的內(nèi)涵：

1.對(duì)于剛?cè)肼毑痪玫慕處熜率侄裕鼈?cè)重于“先學(xué)后教”“先磨后研”。數(shù)學(xué)教師剛?cè)肼殨r(shí)都會(huì)面對(duì)巨大的困難與壓力，比如，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，高中數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘，數(shù)學(xué)解題能力薄弱，家長(zhǎng)學(xué)生不信任，課堂管理與應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況能力差等。此時(shí)，數(shù)學(xué)教研組的支持、幫助與引領(lǐng)，尤其意義重大。數(shù)學(xué)教研組主動(dòng)協(xié)調(diào)課程表安排，支持新教師的“先學(xué)后教”行為，不僅給新教師安排熱心的師傅，而且全組面向青年教師開(kāi)放課堂，主動(dòng)熱心指導(dǎo)新教師“聽(tīng)一節(jié)上一節(jié)”。對(duì)于入職一年后的新教師，教研組組織開(kāi)展“教學(xué)基本功”達(dá)標(biāo)考核課；對(duì)于考察合格的新教師，數(shù)學(xué)教研組對(duì)他們提出新的備課要求，如“帶著自寫(xiě)的教案聽(tīng)課”“整合自備教案與聽(tīng)課記錄，二次備課、磨課”“一課一反思”。新教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、記錄問(wèn)題并嘗試各種途徑解決這些實(shí)際問(wèn)題，我們都將其認(rèn)定為自主教研活動(dòng)成績(jī)，納入教師發(fā)展評(píng)價(jià)考核中，促其成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.對(duì)于具備5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師、骨干教師而言，它側(cè)重于“學(xué)教磨研”四環(huán)節(jié)在日常教學(xué)工作中的整合。為了“促學(xué)”，教研組采取“青藍(lán)工程”，幫助“青學(xué)老”；“同課異構(gòu)”，督促“相互學(xué)”；“定期展示讀書(shū)收獲”，引導(dǎo)“自主學(xué)”；另外，還定期選派組內(nèi)骨干教師到北京、上海、武漢、南京、無(wú)錫、常州等教學(xué)先進(jìn)地區(qū)的知名學(xué)校考察學(xué)習(xí)，回校輻射共享。為了“促教”，教研組在抓好精心備課、撰寫(xiě)教案、課課精品的同時(shí)，細(xì)化“同課異構(gòu)”“組內(nèi)研討課”之后的評(píng)課環(huán)節(jié)，將原來(lái)的“隨便說(shuō)說(shuō)”改為“淮中評(píng)課1+1模式”，即講課人說(shuō)“這節(jié)課我的最得意之處是……”“我最遺憾的地方是……”，評(píng)課人講“這節(jié)課我最大的收獲是……”“我想給出的建議是……”。言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)出新意，杜絕重復(fù)啰唆。

四、超越：追求卓越，我們一直行走在路上

新一輪課堂教學(xué)改革過(guò)程中，數(shù)學(xué)教研組選擇“學(xué)教磨研”這一校本研修模式，重在實(shí)踐和過(guò)程的“探究、合作、生成”課堂教學(xué)模式還須進(jìn)一步論證和探索。時(shí)至今日，我們所做的改革、探索到底能培養(yǎng)出多少真正的名師或?qū)＜遥Ч€不得而知，但所有的經(jīng)歷都會(huì)有成長(zhǎng)的收獲。事實(shí)上，已有不少教師正悄悄改變著自己的教育行走方式，開(kāi)始讀書(shū)寫(xiě)作，嘗試申報(bào)科研課題，并主動(dòng)承擔(dān)《初、高中數(shù)學(xué)的銜接教材》和《淮陰中學(xué)高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)資料》等校本教材的開(kāi)發(fā)和研制工作。

G451

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1005-6009（2017）54-0014-02

皇甫立同，江蘇省淮陰中學(xué)（江蘇淮安，223002）校長(zhǎng)、黨委書(shū)記，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。