名師工作室：讓教師以團隊的名義成長

汪 燕

名師工作室：讓教師以團隊的名義成長

汪 燕

名師工作室作為專業學習共同體，已經成為我國促進教師專業發展的新模式。為了更好地推進江蘇省連云港市的“港城名師工作室”建設，為教育行政決策提供服務，汪燕名師工作室自2015年4月開始開展相關的研究。本次研究主要涉及三方面的內容，一是對比分析兩批名師工作室類型、區域、學段、學科等分布情況；二是闡述首批名師工作室建設考核結果，分析首批名師工作室建設的成效，找出存在的問題；三是對第二批名師工作室建設情況進行跟蹤研究。

名師工作室；連云港市；教師專業成長

名師工作室建設是教師專業發展的重要途徑，是教師專業發展理論與中國實際狀況相結合的產物。工作室吸納了一批有共同教育追求的優秀青年教師，帶領教師以團隊的名義成長，通過集聚與輻射，促進了教育教學質量的提高。2011年3月，江蘇省連云港市出臺《連云港市“港城名師工作室”實施方案》。港城名師工作室分為校長、班主任、學科教師工作室3類，每個工作室由主持人和若干成員組成。首批港城名師工作室有28個，已用3年左右的時間發展成28支名師團隊。2015年3月，連云港市確立第二批共46個港城名師工作室。

一、“港城名師工作室”基本情況及分析

從數量和組成結構看，首批港城名師工作室有28位主持人，第二批港城名師工作室有46位主持人，第二批工作室中有8位主持人同時也是首批工作室的主持人。和首批工作室不同的是第二批工作室成立了導師團，負責指導名師工作室日常工作的開展，有3位導師團成員是首批名師工作室的主持人。

從工作室類型分布看，首批港城名師工作室中，校長工作室4個，占14.3%；班主任工作室6個，占21.4%；學科工作室18個，占64.3%。第二批港城名師工作室中，校長工作室3個，占6.5%；班主任工作室8個，占17.4%；學科工作室35個，占76.1%。對比兩批工作室，第二批的學科工作室數量有較大幅度提高，反映出教師的學科專業水平在首批工作室的引導下得到了較快成長。

從所處學段看，首批港城名師工作室只有小學、初中和高中三個學段，小學學段工作室有11個，占39.3%；初中學段工作室有6個，占21.4%；高中學段工作室有11個，占39.3%。第二批港城名師工作室的小學學段工作室有17個，占37.0%；初中學段工作室有12個，占26.1%，高中學段工作室有14個，占30.4%；學前教育學段工作室有1個，占2.2%；中職學段工作室有2個，占4.3%。對比兩期工作室，小學和高中學段的工作室占比較大，真實反映了小學教師較高的教科研熱情和高中教師較強的教科研能力。第二批名師工作室中新增的學前教育和中職學段，體現出《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對幼兒園和中職教育的重視，帶來教師隊伍的快速成長。

從學科分布來看，第二期名師工作室新增了高中英語、初中物理、初中英語、中學體育、小學英語、小學品德、小學音樂、小學美術、小學科學、小學綜合實踐、信息技術、學前教育、中職班主任、中職專業課共14個學科，占總數的45.7%。46個第二批名師工作室基本覆蓋了基礎教育的全部學段和全部學科，新增學科占比較大，一方面說明教育部門有力推動了全市各學段、學科的均衡發展，促進全市各學科教師的共同進步和發展，另一方面也說明該學科領軍人物正在快速成長。

二、首批“港城名師工作室”考核結果及分析

首批港城名師工作室終期考核根據《連云港市“港城名師工作室”管理考核暫行辦法》的要求，依據《連云港市“港城名師工作室”實施方案》和連云港市“港城名師工作室”協議書的規定內容，采取工作室自我評價、組織專家網絡評審、實地抽檢材料等辦法，連云港市教育師資工作領導小組對首批28個港城名師工作室3年的運行情況進行了周期考核。考核由組織管理與規劃（10分）、運行過程與實施（30分）、培養結果與呈現（40分）、成果推廣與應用 （5分）、特色項目（15分）5個項目共18個評價指標組成。通過考核，首批港城名師工作室中被評為“優秀”的工作室有10個，占35.7%；被評為“合格”的工作室有 12個，占42.9%；被評為“基本合格”和“不合格”的工作室分別有3個，均占10.7%。

考核結果為“優秀”的10個工作室在各項評價指標中均得到高分，無論是工作室主持人，還是工作室成員，其在3年周期中都得到了長足發展；“基本合格”的3個工作室主要由于主持人生二胎、職業倦怠、臨近退休等原因造成專業成長放緩；“不合格”的3個工作室在發展中后期的各項工作均處于停滯狀態。

總體來說，首批港城名師工作室建設效果顯著，發揮了名師工作室應有的價值與作用。以點帶面、輻射引領，名師工作室推動了教師資源的區域流動和教育的均衡發展。名師工作室作為一個教師專業發展共同體，使教師的多樣性和差異性在名師工作室中搭建起互惠互利、優勢互補的格局。讓不同層次教師在不同問題的交流與碰撞中，啟迪彼此的思維與想法，使參與的每個人都在研究與交流中提高了專業能力。以獲得“優秀”的陳紅小學語文港城名師工作室為例，工作室建立“一個明確的目標、一個月活動一次、一個月讀一本書，一年出一本研究成果集”等制度，并創造性地開展“名師工作室鄉村行活動”。“鄉村行活動”產生非常好的反響，連云港市教育局師資處隨即也推出“百位名師百鄉行”活動，更好地帶動了鄉村教育的發展。

三、首批港城名師工作室建設成效及分析

（一）形成了一整套行之有效的運行管理辦法

1.有可供考核量化的目標任務和嚴格規范的遴選組建程序、辦法和條件。

在建隊之初，教育主管部門就明確提出了四大任務和目標。其一，培養骨干團隊，用3年時間，培育30支名師團隊，帶動500名左右的骨干教師群體研修，提升“名師”影響力。其二，開展課題研究，規定工作室每年的研究課題及發表論文的數量。其三，推廣教育科研成果。其四，開發、整合優質教育教學資源。《連云港市“港城名師工作室”實施方案》提出了工作室主持人、成員的遴選條件、要求，對工作室主持人和成員采取雙向選擇的辦法組建。

2.有合作共建、管辦分離的運行監管模式。

工作室與主持人所在學校進行合作共建，連云港市教育局每年為每個工作室提供8000～9000元的活動經費，主持人所在學校也提供一定的費用。連云港市教育局師資處施行管辦分離的模式，負責工作室的遴選組建和3年周期考核工作。連云港市教科所和教師發展中心負責過程監控、指導和年度考核，并適時、分批舉辦工作室成果匯報會。

3.有責任明晰的考核評價辦法以及分工協作的保障團隊。

采取目標考核、協議考核以及簽訂責任書制度，并實行網絡遠程考評的辦法。連云港市教育局提供政策和經費支持，師資處具體落實實施，制定規范性的操作文件，遴選建設工作室，并進行周期考核與確認工作。連云港市教科所具體負責過程監管和研修指導。

（二）構建了一體化的教師專業發展推進體系

連云港市中小學高層次人才“333工程”為全市中小學教師的專業發展提供了不斷前行的目標引領和榮譽階梯。為促進骨干教師的快速成長，對其進行年度考核和周期考核，形成了源源不斷的鞭策和前進的動力。“青藍課程展示活動”和“百位名師百鄉行”活動錘煉了名師扎實的課堂教學能力。名師工作室與學術領軍人才行動強健了名師的教育科研能力。

（三）培育了一批教育教學的中堅力量

1.助推工作室主持人的快速提升。

我市3位首批江蘇人民教育家培養工程培養對象在順利完成既定任務的基礎上，將站在更高層次，引領全市教師一起前行。另有5名教師成為第二批、第三批培養工程培養對象。連云港市中小學高層次人才“333工程”和港城名師工作室實施以來，全市共有35名教師晉升正高級職稱。

2.引領工作室成員的快速成長。

其一，在江蘇省第十二批、第十三批特級教師評選中，全市分別通過24人和25人，通過率均居全省前3名。其二，全市有30位名教師得到市政府表彰榮譽。周志高中物理港城名師工作室培養了5位江蘇省特級教師和3位連云港市政府特殊津貼獲得者，李其進小學數學港城名師工作室培養了3位江蘇省特級教師和5位名師。

3.推動全市優秀教師群體發展。

在連云港市中小學高層次人才“333工程”建設6周年之際，借助名師工作室等優秀的平臺，聚集而成了全市優秀骨干教師互助、合作、共贏的團隊。全市形成了以108名江蘇人民教育家培養工程培養對象和江蘇省特級教師領銜，2800名“連云港市名教師、學科帶頭人、骨干教師”為主體，近4000名縣區級骨干教師為基礎的結構優化、銜接緊密的優秀教育人才梯隊。

4.創新工作室活動的形式。

各工作室根據發展目標，創造性地開展各項活動。有的工作室開展以專家引領為基本形式的活動，通過名師講座、名師課堂教學示范，分享專家教師的智慧；有的工作室開展以任務驅動為基本形式的活動，通過制定個性化目標，從每名成員的實際情況出發，充分考慮成員的教齡、個性特點、教學風格、教學優勢與不足，制定出針對每名成員的個性化指導方案；有的工作室開展以課堂診斷為基本形式的活動，通過課堂教學診斷，對課堂教學進行方向明確的專題性診斷；有的工作室開展以閱讀為基本形式的專題閱讀活動，通過舉行讀書活動，加速教師提高專業素養，促進自我完善和文化的積淀。

（四）提升了名師的知名度和本市教育的影響力

1.在全市范圍內發揮引領輻射作用。

各名師工作室充分發揮工作室的指導、引領作用，帶動和指導工作室成員學校的教育教學水平提升。各工作室共承擔了230余場市級“青藍課程”“百位名師百鄉行活動”，參與上課講座1500多人次，培訓教師超過3萬人次。同時，各工作室自行設計、開展了豐富多彩的特色活動。如陳紅小學語文港城名師工作室開展的“共生百校行”活動，用3年時間走進全市100多所鄉村小學，把名師課堂帶到鄉村；蘇守杰中學校長港城名師工作室組織工作室成員和外地專家，進行了20余次鄉鎮中學的問題會診。

2.加強交流，提升業務水平和檔次。

在潛心研究、苦練內功的同時，各名師工作室不斷加強與外部的溝通和交流。比如，蔣捍中學政治港城名師工作室多次“走出去”，到遼寧省大連市、河北省唐山市開展教育教學研討活動；徐進利初中校長港城名師工作室組織成員到江蘇省徐州市、揚州市、安徽省黃山市等地觀摩學習。在“走出去”的同時，越來越多的工作室不斷地實踐“請進來”，他們邀請省內外的專家、學者來本地講學，在參加工作室研修活動的同時，也與外地專家交流了我市的教育改革和發展現狀。

3.增強影響力，提振教育新形象。

在不斷交流中，教師開闊了眼界，收獲了自信，增長了智慧和膽識，在與全國各地名家同臺競技、展現風采的同時，也提高了本市教育的形象和影響力。中學校長港城名師工作室主持人李宏偉的“普愛教育思想”研討會在西安舉辦；小學語文港城名師工作室主持人朱洪甫多次應邀到北上廣講授國學；高中物理港城名師工作室主持人周志受江蘇省教師培訓中心指派，來到重慶市、安徽省、貴州省講授校本培訓與骨干教師隊伍建設。2014年，受江蘇省教育廳委托，本市組織了學前教育、小學、初中等多學段學科的名師，前往新疆維吾爾自治區進行為期一周的講學活動。

（五）萌發了一系列教育思想和教學主張

3年來，各名師工作室依托工作室成員的集體智慧，聚焦教育教學實踐中師德師風建設、教師的專業成長、素質教育實施過程中的重點和難點問題進行專題研究，提煉總結了各自工作室的研究方向和教學主張。首批工作室共計立項、完成市級以上研究課題870多項，發表文章接近3千篇，出版專著90余本（部）。周志高中物理港城名師工作室出版專著11部；李其進小學數學港城名師工作室發表論文132篇，核心期刊論文31篇，出版專著4本；陳紅小學語文港城名師工作室出版專著7本，“小學語文共生課堂理論與實踐研究”獲江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。

四、首批名師工作室存在的問題及分析

其一，目標達成不均衡。僅僅從年度考核和3年周期考核來看，在優秀率、合格率并未設定比例和名額限制的情況下，只有10個工作室達到優秀標準，3個工作室為基本合格。考核結果與主持人的態度以及積極性有直接關聯。

其二，創新管理不盡如人意。由于部分工作室主持人只滿足于完成責任書和協議規定的基本任務，對自己沒有目標，缺乏追求，缺失動力，更沒有發揮積極性和創造性。主持人管理不善導致工作室工作開展水平低、效果不佳。此外，還存在個別工作室成員過多，管理松散，考核不嚴等問題。

其三，學校支持力度不夠。部分工作室的主持人是由普通教師擔任的，學校主要領導沒有認識到工作室建設的重要性，更沒有履行當初對工作室全力支持的承諾，部分名師工作室沒有固定的研修場所，沒有必備的辦公設備，沒有配套經費，也是導致名師工作室建設沒有取得更好成績的原因。

其四，文化建設落后。名師工作室是一個自發性組織，是由一批志同道合、有共同發展理想和愿望的骨干教師自由結合的群體，因此名師工作室的文化建設應該是最容易形成的，也應該是最具有文化氛圍的地方。然而，當下的工作室文化建設還有很長的路要走。

五、第二批港城名師工作室的推進和完善

2015年4月，第二批名師工作室確定了46個工作室、46名主持人，有三分之一的主持人是經過首批工作室鍛煉后轉入第二批的，大多數名師是第一次承擔工作室的領銜任務。2015年5月起，46個名師工作室陸續啟動，相繼圍繞不同主題開展活動。以汪燕小學語文港城名師工作室為例，工作室共有來自全市2個縣、4個區、2所直屬學校共18所小學的27名成員組成。工作室擬在3年建設周期內，根據工作室成員學校的需求，走遍成員所在的學校開展研修活動。工作室圍繞“讓語文為培養樂于表達、善于表達的兒童而教”這一主題開展活動，并取得初步成果。2015年9月，工作室建設情況登上《寫作與閱讀教學研究》，工作室4位成員圍繞“表達”主題發表了一組文章。

相比首批名師工作室，教育行政部門在政策上加大了對第二批工作室建設的支持力度，進一步完善了實施方案，進一步明確工作室任務目標。新一批名師工作室的實施辦法，在原來的基礎上已經做了進一步的修訂，提高了對工作室參與課程資源建設的要求。在市級開設的各級各類培訓活動中，進一步提高名師工作室承擔任務的比例和項目。另外，為第二批名師工作室成立了“名師導師團”，聘請了7名同志擔任導師團指導專家，還組織工作室主持人外出培訓學習，提高主持人的業務能力和水平。

“一個人走得很快，一群人走得更遠！這個時代，單打獨斗是不行的。”這是關于團隊發展的經典語錄，連云港市“港城名師工作室”建設的實踐表明，讓教師以團隊的名義成長，他們可以發展得更快、更好。

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。

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1005-6009（2017）54-0047-04

汪燕，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222006）副校長，高級教師，全國優秀教師，江蘇省特級教師，江蘇省教科研先進個人。