初中英語教材“隱性情感因素”的挖掘
——從一節公開課“The kidnapping”說起

王冬梅

初中英語教材“隱性情感因素”的挖掘
——從一節公開課“The kidnapping”說起

王冬梅

情感因素在現行英語教學中所起的作用越來越突出，關注并挖掘英語教材中的隱性情感因素可以使教學過程與育人過程相互融合，使課堂成為師生生命成長的地方。通過對初中英語課堂設計中“隱性情感因素”的挖掘舉例說明，指出挖掘教材情感因素的提出背景、原則及有效途徑。

英語課堂設計；隱性情感因素；背景；原則；途徑

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出，要幫助學生通過學習英語，“形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養”。所以，英語學科教學必然是教師對學生進行情感和思想教育的重要陣地。

英語教材中隱性情感因素是相對于顯性情感因素而言的（盧家楣，2002），它隱藏于英語教材之中，沒有直接用文本敘述出來，因此在師生教與學的過程中往往被忽視，沒能得到充分的挖掘和教育教學的有效利用，造成了師生之間、師生與教材之間教與學的情感互動的缺失和浪費。

筆者認為，英語教師應該盡量深入挖掘教材的情感價值，尤其是教材的隱性情感價值，實現教學、教育融為一體、課程育人的真正教育目的。教師對情感價值的認知、教師自身的情感素質，關系到教學活動中情感教育的展開情況，關系到教師能否敏銳地關注學生的體驗和感受，并據此調整自己的教學方式、應對策略。

一、從“情感教育”視角的一個案例評析

案例描述：這是我區“課改創新團隊”會課活動中的一節區級公開課，教學內容為譯林版初中英語教材（下同）9A Unit 8的Integrated Skill板塊。教師為這個板塊設計了兩條主線，一條是完成課本任務的 Read the police’s notes→Listen to the tape→Fill in the blanks，另外一條主線是角色扮演One-day Detective。

在第二條主線中，教師首先邀請學生參加One-day Detective任務，啟發學生 “be smart and brave”。然后，帶領學生觀看綁架短片，讓學生小組討論：How will we solve the crime？師生總結出四個步驟：Step 1 Look for clues， Step 2 Find suspects， Step 3 Find the kidnapper， Step 4 Save the victim。在Step 2結束后，教材沒有對案件發展進行任何跟蹤，而是留下了懸念，然后通過Speak up： We should remember to lock the door環節進入青少年該如何預防不法侵害的安全教育。該教師在進入Speak up前，補充了Step 3、4兩個活動環節以完成One-day Detective這條主線。

本案例中One-day Detective任務是個很好的設計，但是由于預設不當，引導有誤，學生出現了一定的思維偏差。首先，Further thinking中的問題“Why did they kidnap Guan Fei？ ”就開始把學生的思維引入歧途。因為Guan Dawei is a man of great wealth，就推斷出他被綁架的原因，顯然失之簡單和武斷。其次，Step 3 Find the kidnapper的討論提綱I think _____wants _____yuan.雖然鼓勵了學生大膽想象和推測，但是破案來不得天馬行空的想象和沒有依據的推測，是進一步誤導學生，最后，The latest news給出信息Fang Yiming的父親需要錢做手術，師生就共同推斷出Fang是嫌疑犯。

這樣的教學設計固然新穎有趣，但所有關于該案件的推斷都沒有令人信服的邏輯鏈條的支撐；于學生的心理認知發展來看，這也是一個危險的、不合適的破案游戲。該教師強調好偵探應該是這樣的：A detective should have sharp eyes，be smart and brave.筆者認為在此基礎上，還應該加上一句：A detective should always remember that truth comes first.

課堂設計絕非易事，每個教學細節都折射著教師的人文素養和情感素質。如果一堂課充滿了割裂的知識、孤立的技能訓練，卻無視學生價值觀和世界觀的形成，哪怕再精彩，也不能算是一堂好課。我們的教鞭下有愛迪生、有牛頓，當然也會有未來的法官，我們應當培養學生的科學態度、人文情懷和獨立見識，為學生的生命成長負起教育的責任。在這堂課上，一定會有學生不贊成這樣的邏輯鏈和最終的推斷，但是該教師沒有給這樣的學生發表意見的機會，教學只是按照預設去一步步地完成……

綜上所述，這堂課對文本隱性情感挖掘不足且預設太多，只關注了學生知識的掌握、技能的提升，忽視了學生情感世界的建構，導致學生的思維被壓抑、創造性被束縛，使“情感教育成為認知教育的婢女”。

二、英語教材中隱性情感因素的挖掘策略

1.研究教材，充分理解文本的話題主旨，抓住道德教育的契機。

譯林版初中英語教材內容豐富、話題涵蓋了世界與環境、日常活動、個人興趣、情感與情緒、人際交往、衛生與健康、安全與救護、歷史與社會等話題項目。學習活動是教師與學生共度的愉悅的、有趣的、有意義的生活，教師應該主動作為、充分研究、利用這些話題，準確挖掘其中的隱性情感因素，抓住其中的教育契機，形成獨立、客觀、有思想價值、有思維深度的觀點，為課堂教學做好、做足材料和知識的準備。

例如，七年級上冊Unit 2 Neighbours Welcome to the unit的B板塊，Amy和Simon在談論自己的neighourhood。筆者讓學生模仿這個對話前，告訴他們A good neighbor is better than a distant relative（遠親不如近鄰），講述了自己受鄰居幫助的故事，啟發他們要try to be a good neighbour，然后讓學生思考 What can you do for your neighbours？引導學生樂于助人，幫助鄰里。學生在對話中給出了例如I can go shopping for old people.I can help people in need.I can share nice food with my neighbours.I can ask my father to fix bikes for them.I can help the puples with their homework.I can take care of little kids.等精彩答案。在此基礎上筆者做總結：we should get on well with each other and help each other。

當今社會人際關系冷漠，鄰里疏遠，這雖是社會大環境的問題，但是學校教育責無旁貸，教師應當而且必須有所作為。作為英語教師，我們要挖掘課本中的隱性情感教育因素，在課堂上用情感教育去浸潤學生的心靈，起到春風化雨、潤物無痕的效果，為社會風氣的好轉、人際關系的改善盡一份教育者應盡的責任。

2.研究學生，抓住情感教育因素，激發學生深入思考，引導學生形成正確的世界觀、價值觀。

課堂是教師與學生的智慧與情感投入的互動過程，在這個過程中必定會產生課前預設之外的變數與挑戰。一堂好課應該是課前預設與課堂生成的動態統一。課堂教學中的情感教育契機隨處可見，這就要求教師除了擁有扎實的教學基本功與學科專業素養之外，還應該能夠根據學情隨機應變，用自己的人文素養引發學生的深入思考，對學生在學習過程中暴露出來的思想偏差、情感迷惘及時進行矯正和引導。

例如，九年級上冊Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn的教學設計中，筆者希望引導學生在關注赫本的美貌和才華之外，更關注赫本的人道主義情懷和為慈善事業做出的巨大貢獻，明白赫本為世界人民喜歡和愛戴的真正原因，從而引導學生正確看待藝人，不盲目追星。但是，在課堂上出現了新的問題：現在的學生生活在信息爆炸的年代，他們根本就不追星，因為他們的興趣和關注點在不斷地變化。對此，筆者及時做出了調整：If we put our effort into our study，we are sure to achieve our dreams.If we devote ourselves to our aims，we must be somekind of superstar.We needn’t admire those stars or well-known people，but we should try to be hardworking like them.引導學生珍惜學習機會、早定目標、發奮努力，通過自我塑造實現自我完善，像赫本一樣取得成功，成就自己。

所以，我們應當善于挖掘、加工、提煉教學內容，賦予教學內容以情感，更要注意避免強行灌輸，避免把自己的意見強加給學生，而是要引導學生自己思考，使情感教育悄悄滋養并不斷提升學生的情感世界。

3.研究自身，終身學習，豐富人生，不斷提升人文素養。

不少有識之士認為學生跟著教師學到的東西與其說是具體的知識，不如說是思維方式，也就是說教師的言行舉止、知識結構、思維方式都對學生起著示范和引領的作用。這就要求教師具有較高的人文素養。人文素養是由個體的文化修養、性情、個性、價值觀、生活閱歷等多方面積累而成的整體結構。而情感素養又是人文素養的重要組成部分，表現為較為穩定的情感品質和能夠外化出來的情感能力。在教學實踐里，教師一直在經歷著“情感—人文素養”的考驗和建構，但教師并未接受過系統完整的情感教育。身負教書育人的重任，教師必須養成終身學習的習慣，加強人文閱讀，學習他人經驗，不斷提升自己的人文素養。

英語是一門語言，也是一種文化，從字到詞到篇章，無不蘊含著各種各樣的情感因素，只要教師善于挖掘，則處處都能捕捉情感教育的契機。比如教生詞lazy，造Tom is alazy boy.這樣的例句， 就不如 We shouldn’t be lazy，we should work hard at our lessons.如果順帶介紹一下一生恨懶治懶的曾國藩：He was hard-working all his life and he hated lazy people.學生必有心靈的小小觸動。再如初三教complain一詞，常見的例句是He complained about the bad service.如果換成To complain is useless，we must depend on ourselves.就會給學生正向的引導、啟發和教育。

4.研究教學起點，尊重差異、重視學生的“邏輯世界”，適時調控情感教育策略。

學生有很強的向師性。教師的專業素養、情感素養都對學生的學習積極性、學習策略、學習效率有著很大的影響。但是，學生自有他們的“邏輯世界”（佐藤學，2014），如果教師忽視學生原有的情感建構，對學生的異議、不同思路不重視、不敏感，那么教學就只能順著教師的路數進行下去，師生的交往就只能停留在表面，課堂也就變得膚淺和單薄。所以，應該把探究學生的“邏輯世界”作為課堂設計的出發點，敏銳地抓住情感育人的契機，積極回應學生，以教師成熟的情感不斷影響、熏陶學生的情感，構建起與學生之間的關愛、尊重、支持、欣賞與援助的關系。

例如，九年級下冊Unit 1 Asia中Integrated skills A trip，這個板塊以聽力形式介紹去日本旅行日記，讓學生了解日本的主要城市、文化和風土人情。對“去日本旅游”這個話題，學生各持己見、互不相讓，有的盛贊日本的干凈整潔、秩序井然，不少學生懷著歷史因素造成的家國仇恨。如果教師能夠一分為二地看待問題，告訴學生日本的確有很多先進之處，我們要看到、要學習這些先進之處，特別要學習他們嚴謹認真的做事態度，同時又要時刻警惕這個危險的鄰居。而且，如果要去旅游，就要記住只要出了國，自己就是祖國的形象代言人。教師客觀的態度或許會給學生的各種偏頗以冷靜的矯正。

杜威說過：“教學最根本的是尋找到教學內容與學生本能或沖動之間的聯系。”如果教師只是照本宣科，只注重考點難點易錯點，無視學生的插嘴、私下的辯論，便不能滿足學生的情感需求。

綜上所述，教師應當加強學習，堅持以學生為中心的教育理念，通過反思教育、變革教學，關注學生的終身發展，將深入挖掘教材隱形情感因素的理念帶入教學設計中，讓課堂不僅僅是知識的殿堂，也是師生間情感交流、思維啟迪的場所。只有這樣，我們的英語課堂教學才能真正成為以學生為主體的課堂，才能對學生今后的生活和學習起到幫助、啟迪、引導、提升的作用。

［1］盧家楣.教學內容的情感性處理策略［J］.教育研究，2002（12）.

［2］朱小蔓.學校情感教育與教師專業發展［R］.第二屆情感教育國際論壇，2011-10-31.

G633.4

A

1005-6009（2017）43-0048-03

王冬梅，江蘇省南通市越江中學（江蘇南通，226000）教師，一級教師。