思政課情境教學整體性設計的再思考

謝燕萍

思政課情境教學整體性設計的再思考

謝燕萍

情境教學有利于學生核心素養的培育，但在實際使用過程中也存在著一些問題，還需要從目標設計、問題情境、教學環節三個方面進行整體的設計，以更好發揮情境在學科教學中的作用。

情境教學；核心素養；整體性設計

2016年9月北京師范大學課題組會同國內多所高校近百名專家，歷時三年集中攻關的“中國學生發展核心素養”對外發布。課題負責人、北京師范大學教授林崇德教授認為核心素養是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學的過程。既然核心素養是一個可教可學的過程，那么我們教師該怎么教？學生該怎么學？

情境教學法以“情”為紐帶，以“思”為核心，有利于引導學生關注社會生活、有利于激發學生參與課堂探究活動的積極性和親切感，因此情境教學法成為教師比較認可也經常使用的教學方法。雖然情境教學法在使用過程中已經比較成熟，但依然存在一些問題，本文結合自身在教學過程中的所見、所感、所思談談如何對情境教學進行整體考慮以更好地促進學生核心素養的提高。

一、整體設計學習目標，提高情境材料的人文關懷

思想政治作為一門時代性很強的學科，必須以學生的生活為背景和舞臺，教學要結合學生的需要和生活經驗，因此在選擇和確定情境材料時很多教師會重視“關注學生、關注生活、關注社會”，提出情境需要一定的生活性、趣味性、復雜性和學科性。但思想政治學科也應直面學生心靈成長的困惑，而在實踐過程中我們往往過于重視情境為知識、為教材重難點服務而忽視情境為學生“導行”服務的功能，忽視情境的人文關懷。

以“新時代的勞動者”一課為例，本課的學習目標主要包括：（1）了解勞動者依法享有的權利、勞動者維護自身合法權益的合法途徑，并能在現實生活中合理合法維權；（2）理解正確就業觀的內涵并且能夠理性分析目前的就業形勢和存在的就業問題；（3）樹立勞動光榮的觀念，為形成勞動光榮、知識崇高、人才寶貴、創造偉大的時代新風尚而努力。這三個學習目標中有些內容是可以通過課堂學習而了解熟悉的，如勞動者依法享有哪些權利，勞動者在權益受到影響之后可以通過哪些渠道維護自身的合法權益；但有些內容是無法通過短短45分鐘的課堂學習而得到真正改變的，如能夠理性分析目前的就業形勢，勞動者在就業中應該樹立正確的就業觀。學生在課堂學習中會準確而流利地表述正確的就業觀，但實際上并不是每名學生都能從內心真正認可這些就業觀，所以教師在進行情境材料選擇前要真正走進學生心里，真正聽到學生的聲音，從而提供真正能解決他們困惑的情境材料。

基于以上認識，在上課之前我首先做了學情調查，學生在四大就業觀（競爭就業觀、自主擇業觀、職業平等觀、多種方式就業觀）中存在的最典型的問題是不認可職業平等觀，因此我在選擇情境材料時選擇了這樣一篇文章 《我到底是誰》（《讀者》2016年第18期）作為課前閱讀材料，在課前閱讀的基礎上讓學生相互交流閱讀感受，在交流的過程中學生很自然地談道：任何將工作做到極致的人，都應受到極致的尊重；即使是被認為最卑微的工作依然可以成就自己，給人們帶來幸福；只要用心做事，無論在哪里都會被人記在心里。整個交流過程中沒有任何形式的說教，只有師生心與心的交流、體驗和感受。

二、綜合設計問題情境，提升情境設問的思辨功能

教學過程是教與學的互動過程，師生雙方通過相互交流、溝通、啟發從而分享彼此的思考、體驗和情感。為了更好地實現這種分享和共進，需要對情境進行有效的問題設計，在課堂中提出“真問題”，拒絕“偽問題”。在問題設計過程中，教師都很關注問題（設問）的針對性、科學性和梯度性，但在問題設計的思辨功能方面仍存在較大問題。

以“整體與部分的聯系”一課為例，在教學時有教師以 “2015年10月中國男籃奪得亞錦賽冠軍”為情境材料設計了以下幾個問題：（1）整支球隊是一個整體，那部分是什么？如果把比賽的全過程看成整體，那部分又是什么？（2）在這些球星中，你最喜歡哪一位球星？他一個人能贏得整場比賽的勝利嗎？（3）沒有這些球星的努力，中國男籃不會站在亞洲之巔，這說明了什么？（4）對抗菲律賓的比賽如此激烈，中國隊最后獲得勝利的原因有哪些？主帥宮魯鳴注重的是什么？對宮帥而言怎樣才能實現比賽的勝利？教師進行以上一系列追問的目的在于通過情境幫助學生感知并理解整體與部分的辯證關系及其指導意義。但由于問題設計缺乏思辨性導致學生在課堂上沒有爭論和思考，沒有思維活力，學生只是機械地照搬教材相應的理論進行說明、印證。

其實，整體與部分的辯證關系對于學生而言并不陌生，只要學生開始進入一個群體、開始嘗試解決某一問題都會自覺或不自覺地運用到整體與部分的辯證關系，因此我在課堂上重點引導學生思考這兩個問題：（1）如何使部分更合理有序地組成整體使整體功能最大化？（2）當個人與集（群）體發生沖突時，如何正確處理二者之間的關系？為了解決第一個問題，我在課堂上進行了這樣一個問題情境的設計：每逢周五下午放學時校門口總是很堵，給師生帶來了很多的不方便，請你為解決這一問題設計一份具有可操作性的方案。這一問題是學生面臨的實際問題，學生也在平時觀察到了一些問題所在，所以學生對這一問題反應積極，且在個體獨立思考的基礎上又進行了小組討論，最后提出了很多具體可行的措施。在這一問題的解決過程中，學生運用整體與部分的相關知識解決實際問題，知識不僅得到印證，更得到運用。好的設問不僅是要學生知道多少知識，而是使學生成為更好更多地判斷并運用知識的人。

三、系統把握教學環節，提高情境教學的實效功能

精心選擇情境、精心設計問題后如何精心組織課堂實施也是教師需要關注的。在課堂教學中，我們一直非常關注學生的課堂參與，也一直很重視調動學生在課堂中的積極性和主動性，但往往會在以下兩個方面存在比較突出的問題：教師的人為分組，使學生對討論的問題缺乏整體感知（如強制第一組討論第一個問題，第二組討論第二個問題，依次類推；或者強制要求某一部分學生在辯論中為正方，另一部分學生在辯論中為反方）。教師不科學的課堂實施行為往往會導致學生在課堂中的話語權不均衡，使學生不能全員參與到課堂學習中來。

以“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”一課的教學為例，我在課堂學習中設置了一個辯論話題：不破不立（正方）、不立不破（反方）。首先我給每一名學生充分的時間進行獨立思考，形成自己的判斷；之后根據學生自己獨立思考的結果自由分組，形成兩支意見不同的隊伍并闡述各自的觀點；最后我請一直游離于此教學環節表現沉默寡言的學生進行現場點評。通過這三個環節既可以最大限度地關注每一名學生的課堂參與，又可以使每一名學生整體感知“破”與“立”的關系。

G633.2

A

1005-6009（2017）43-0054-02

謝燕萍，江蘇省橫林高級中學（江蘇常州，213101）教師，高級教師。