“1+3+X”： 讓教師永遠保持成長的姿態

文 / 黃穎 北京市東城區和平里第四小學副校長

【編者按】和平里四小在推進“以美育美”課程建設中，不斷提升教師的專業發展，并積極探索出“1+3+X”教師培訓模式，不斷孕育教師的“生長力”，喚醒教師的“認識力”，形成教師的“內動力”，開發教師的“創造力”，助力教師成長與學校發展。

“1+3+X”： 讓教師永遠保持成長的姿態

文 / 黃穎 北京市東城區和平里第四小學副校長

幾年來，我們清晰地感受到，學校不僅是培養學生的場所，也是教師專業成長的基地；學校的發展，“以美育美”課程的建設離不開教師的專業發展。為此，我們積極探索“1+3+X”教師培訓模式，使教師全員培訓更加規范化、科學化、制度化，取得了實實在在的成效。

以系統化學習墊實教育教學厚度：親近理論，扎實功底

“1”——養成“閱讀”好習慣。人們常說：一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。一個人的精神高度由閱讀的高度決定的，教師的教學厚度也是由一本本書墊高墊厚的。

幾年來，我們帶領資源帶225位教師、70個教學班、2564名學生積極響應“全民閱讀”號召，讓“全民閱讀”真實發生在圖書室、讀書吧、課堂中。在和平里四小優質教育資源帶有一個名為“快來讀書吧”的圖書室，每學期要累計接待教師、學生借閱圖書4500余人次。語文教師開發了經典誦讀研究課，圍繞“中華優秀傳統文化與小學生語文學科核心素養內涵和養成研究”，在鼓勵學生自主閱讀的同時，精心備課，上傳課件，每周劃分專屬經典誦讀時間，引領資源帶學生教師一同誦讀經典。資源帶每學期召開一次以“讓讀書成為習慣，讓書香溢滿校園”為主題的讀書交流活動，組織教研組間、校區間教師圖書漂流，以此來提升廣大教師的精神境界、人文素養，養成讀書閱覽的習慣，營造愛讀書、善思考、肯鉆研、敢創新的良好氛圍，推進學習型組織的建設。

“3”——練好三門基本功。即一手好字，一篇好文章，一門過硬的專業知識。

對30歲以下的青年教師，我們要求他們堅持臨摹規范的名家楷書字帖，每帖兩首古詩；每周上交教務處一幅鋼筆字練習，由教學處登記查閱，并請書法老師定時培訓；每周五還要在微信圈展示自己的粉筆字，學期末進行青年教師“粉筆字”展示活動。

鑒于現在的教師越來越不寫文章，越來越不會寫文章的現狀，學校把寫好文章作為教師的一項基本功來抓。我們不要求天天寫，但要常常寫。長可千言，短可幾句，完全從實際出發，生活札記、科研論文、經驗總結、教改設想、即景抒懷、時事小議等等，寫自己的所思所悟所感。每位教師每學期要完成一篇自己滿意的好文章。

三門基本功最重要的是“過硬的專業知識”。我們利用學校的數字平臺開展資源帶年級整體備課，保留上學期集體備課的優秀案例，加入新學期老師們更新的教學設計，使老師們備課越來越具有針對性，研究性。

教學基本功的強化使我校青年教師脫穎而出。王秋菊老師在北京市青年教師基本功展示中獲一等獎及優秀教學手段獎，王紅艷教師在“京城杯”教學交流中做部編本一年級課程展示，老師們參與東城區“東興杯”教學比賽，有32名教師榮獲一等獎和特等獎。

“X”——跨學科的綜合性知識能力。“以美育美”課程的開發與實施，一名教師僅僅精通于一本學科，已經不能適應新課程的要求，更不能適應時代的需要，教師在熟練掌握所教專業知識的同時，必須具備包括社會科學知識、自然科學知識、哲學、美學等在內的廣博的知識。2016年11月，北京市小學學科主題研究培育學生核心素養研討活動在我資源帶隆重舉行。來自北京市各區及東城的200余名教學干部、教師代表參與了此次跨學科主題實踐研究課程的交流與研討。高坤、王淑君老師分別執教二年級、五年級跨學科實踐課，取得了很好的反響。

以專業化引領提升教育教學高度：頂層設計，前沿發展

“1”——專家指明行動方向。“近名師，自教研。”每學期我們請來教育教學的專家和學者，讓老師們近距離與大師接觸，親臨名師課堂，聆聽專家講座，面對面與大家溝通請教。我們先后邀請了北京少先隊工作學會副會長吳云清教授、美國教育聯合會駐華首席代表孫連成主任、原市基礎教育課程中心的程舟研究員來校指導，成立了“和四小資源帶野鳥觀察與研究特色工作室”“北京市教育教學基礎研究中心小學語文教學工作站”“張立軍特級教師工作室”。在他們的引領下，開始了和四小資源帶教學研究的又一個新起點。

“3”——三個領域踐行思考。“路不行不至，事不為不成”。教師隊伍的發展必須在“實戰”中演練。

課堂展風采。如果閱讀可以提升素養，那么課堂則歷練成長。教師的成長，課堂教學是基點。我們將每學期的第一個月作為課堂展示月。將教師分為兩組，30歲以下為一組，31-45歲為一組。假期獨立備課后，開學一個月內進行展示，領導和教師跨校區，共同參與評價反饋，意在歷練每一位教師。

課題促研究。我們要求教師“靜下心來育人，潛下心來研究”，做到教學研究常態化，常態教學研究化，實現“人人有課題，個個能研究，學科出特色，研究出成果”，并引領全資源帶的課堂教學改革向縱深發展。

現在，我們每個校區都有自己的研究課題，如：“探索‘提高小學低年級學生語文素養’校本課程的實踐研究”“探索將民間剪紙藝術引入小學美術課堂的實踐研究”“減輕學生過重課業負擔，促進學生健康發展的研究”；東師附校區有“家校溝通途徑方法的研究”“肥胖兒童體質健康問題干預的研究”“學校績效考核評價和科學管理實踐的研究”；二校區有“利用影視藝術在學科教學中開展美育教育”“探索下本課程電影課與心理團隊輔導課的全面融合”“探索電影課程和綜合實踐活動整合途徑和方法”。同時我們積極申報各級各類課題研究的實驗學校，前不久，我們申請的“探索‘提高小學中年級學生聽說讀寫能力的培養’校本課程的實踐研究”成為北京市校本研究的重點課題。

交流集智慧。開放可以拓展人的思維空間，提升人思考的能力，交流則完全可以使人更好地了解自我，拉近周圍的世界與自己的距離，更懂得如何調試自己與世界相處的方式。

資源帶上73位班主任，分布在三個校區，每月一次的班主任主題沙龍，營造出了班主任老師們碰撞、學習、實踐、反思、研究的環境。主發言人有來自優質資源帶不同校區的班主任。每學年，資源帶還召開“以美育美”課程成果匯報會。教師們用自己的智慧讓學校“以美育美”課程構建日趨完善。

“X”——定期規劃，自主發展。有人說“沒有計劃的生活是盲目的”。教師必須有自我的發展意識，停滯不前的教師將會自動被淘汰。為此，我們要求資源帶每一位教師根據自己的年齡，制定三年計劃和五年規劃，從不同層面規劃自己的教學生涯，以此喚起教師們自我提升的內動力。同時資源帶聯合清華美院、農大心理施鋼教授，從專業發展和職業生涯層面科學引導教師，助力每一位教師的發展。

以多元化“路徑”拓展教育教學廣度：校區融合，同伴互助

“1”——一個校區一個平臺。我們建立了資源帶輪崗交流制度，進一步改善師資隊伍結構，優化教師、校長資源的初次配置和再次配置，推進優質教師資源共享，使教師由“學校人”逐步變成“帶上人”，讓更多的教師在不同的校區同樣發揮榜樣作用。

“3”——教育教學處、教研組、師徒聯手助推成長。教育教學處在保證教育教學工作正常運行的前提下著力提高教學質量；教研組積極開展跨校區多元開放式教研活動；“師徒制”讓新教師通過觀察、選擇、借鑒和模仿，吸收大量的外部知識和蘊含于資深指導教師教學行動中教學技能。

“X”——待完善的評價。綜合評價就是用動態的、發展的眼光,對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。單學科、全學科、跨學科、綜合實踐等課程的有效的評價將成為教師課程力評價的重要研究內容。

美國著名管理心理學家施恩教授曾提出一個名詞——心理契約。即企業能清楚每個員工的發展期望，并竭力滿足；每一位員工也為企業的發展做出全力奉獻，因為他們相信企業能實現他們的愿望。“1+3+X”如同一份契約，在你我心里，不斷引導著教師永遠保持成長的姿態。