關注數學必備品格

周衛東

關注數學必備品格

周衛東

當下的數學教育，存在著兩種不同的價值取向：一是眼睛向外，訴諸物，讓學生會做題，能考試，可應用，為升學而教，這是功利性和工具性的價值取向；第二種是眼睛向內，訴諸人，以數學獨有的品性來“化”人，培養學生的理性精神，練就一種數學的頭腦與眼光，能“數學地”觀察世界，這是人文性的價值取向。數學的工具性所衍生出來的功利性價值取向，使得數學教育逐漸被降格為單一的“提高分數”“解題訓練”，經過這樣的訓練，學生即使能掌握相關的概念、公式、定律、法則，即使能做題、考試，未必能領悟數學的精髓，未必能養成數學的意識與眼光，未必能形成良好的數學素養。當下，“核心素養”成為教育界的熱點話題。我國將核心素養界定為“必備品格和關鍵能力”，即不但重視能力，還要重視品格，品格與能力同時成為“核心素養”的內涵。

什么是數學學科的必備品格呢？誠如愛因斯坦在美國高等教育300周年紀念會演講中所言：“如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。”數學核心素養是由必備品格和關鍵能力形成的共同體，必備的數學品格是數學核心素養的重要組成部分，是數學學科賦予學生的、獨特的、在明天的成人社會里仍然忘不了用得上的學科品質。如果說數學的概念、公式、定律（知識性成分）包括所形成的各種數學能力是數學素養的物質實體，那么經緯其間的數學思想、理性精神、信念品質、價值判斷、審美追求、思維品質等深層次的因素，則是數學素養結構中的精神實體，這種蘊藏在知識性、能力性成分背后的觀念性成分應是數學品格的應有之意。

黨的十八大報告提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務，強調了教育的本質功能和真正價值，開始從國家層面更加深入系統地考慮“教育要立什么德，樹什么人”這一根本問題，從本質上就是關注“面向未來教育要培養怎樣的人”。其一，能力固然重要，但人的發展不僅需要能力，以“能力為重”，而且需要品格，品格與能力共同支撐著學科素養的發展；其二，品格與能力又互相支撐，能力應當有方向感、價值感，缺少價值判斷與學科意識的能力，很有可能讓這把“雙刃劍”的另一刃顯得單薄，缺少可持續發展的后勁。品格與能力是并列關系，更是交融關系，品格又具有引領能力發展方向的意義。數學與其他各學科一樣，同樣具有品格的意蘊，只有注重其品格的培養與提升，才能與數學能力相伴相生，相互融合，成為個體學科素養結構中不可或缺的一部分。

（作者系南京市長江路小學黨支部書記，江蘇省數學特級教師）