微格教學在高職化學實踐課中的應用*

熊亞楠

微格教學在高職化學實踐課中的應用*

熊亞楠

隨著數字化教學設備的發展，微格教學在高職化學實踐課中的應用成為可能。通過對化學實踐課的教學現狀展開分析，從設置課程模塊、構建教學模式、建立評估反饋等方面探討提高微格教學實效性的策略。

高職；微格教學；化學實踐課程

一、微格教學法的內涵及特點

微格教學（Micro Teaching）又稱為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，是一種利用現代視聽設備專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。微格教學于1963年由美國斯坦福大學艾倫教授及其同行提出，用于系統訓練師范生和在職教師掌握課堂教學技能的理論和方法，改善課堂教學效果。[1]這種訓練手段是在攝像機步入應用階段后產生和發展的，現已成為培養教師綜合素質的完備教學手段。傳統微格教學通過使用音、像、攝、錄設備及重放錄像的方法，將復雜的課堂教學分解，變成有目標、可描述、可培訓并及時反饋的具體教學技能培訓，可做到“定格觀察，自我反饋”。[2]

微格教學側重訓練和糾正某一具體的操作技能，可以觀看細節，反復練習。學生在學習的過程中可以做到知己知彼，通過錄像不僅了解自己對學習內容的掌握情況，而且可以學習他人的優點，辨識他人的錯誤，鍛煉自己的語言表達能力。微格教學用于實踐課程教學，課堂上有教師簡短的理論指導及示范，更多的時間給學生觀察、實踐、反饋、評價等，實現了師生角色的互換，真正遵循了“學生主體、教師主導”的教學原則，全面調動了學生的學習積極性，讓學生從不同角度加深了實踐技能的認識和掌握。

由于微格教學可以用于各學科專業課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序，以及某些復雜的教學專題，現在已經逐步被職業教育引用借鑒，并被嘗試用作職業教育專業技能教學的基本教學方法。在具體的教學應用中，主要采用“任務分析”和“活動分析”技術，分解復雜的技能活動，提煉出若干細化的操作技能。[3]如此形成一個“計劃準備—視頻記錄—反饋評價—再計劃準備—再記錄—再反饋評價”的微格教學周期，直到學生對某項教學技能的掌握達到期待的水平。

二、高職化學實踐課程應用微格教學的必要性

以江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院為例，高職化學實踐課沿用傳統的教學方法，課堂教學時教師在前面示范操作，學生在座位上觀看，教師結合實驗手冊進行講解，然后讓學生進行實驗操作訓練，教師在實驗過程中巡視指導，遇到操作錯誤的同學及時指正，最后讓學生將實驗結論填到實驗報告冊上。但是這種教學方法并不能覆蓋到每一位學生，加上現在職業學校規模不斷擴大，一個班五十多名學生，多則六十名，給傳統的化學實踐教學帶來極大的挑戰。主要表現在以下幾個方面：一是教師示范操作效果差，坐在后面和角落的同學無法看清教師的操作，導致學生操作錯誤，得不出正確的實驗結論，以至于對這門課程產生厭倦；二是教師在實驗巡視中也沒有辦法對每一位同學進行指導，有些同學沒有及時對課堂內容進行消化和掌握，一些錯誤的操作沒有辦法及時糾正，不利于學生能力的培養。在此情況下，將微格教學用于高職化學實踐技能的訓練中，不失為提高學生實踐能力的一條有效途徑。

三、微格教學在實訓教學中的應用模式

現在，學校已構建了網絡教學平臺，為微格教學的網絡化提供了條件。進行高職化學實訓教學時，要變通地使用微格教學模式。根據國內外較為先進的微格教學技能分解訓練理論，并結合學校化學實踐教學實際，把學生需要掌握的實驗操作分解成一個個小專題，以便學生反復訓練掌握。教師可以充分利用網絡技術和多媒體技術手段，拓展微格教學的時空。如在上課前將小專題的教學資源通過各種網絡形式（QQ群、教學空間、精品課程）上傳到自主學習平臺，讓學生開展自主學習。課堂上教師對具體的實驗提供示范，學生觀摩后自行操作，并進行錄像，再組織小組學生觀看錄像，分析評價其操作，指出不足，幫助其改進，然后將視頻傳到教學平臺，以供學生及時復習，最終讓學生掌握化學實驗操作技能。

（一）教師確定實踐內容

高職教育越來越注重提高學生綜合素質及培養學生解決問題的能力，以社會需求為目標、以技能培養為主線，要求在設計教學體系和培養方案時面向學生的職業生涯，將從事醫藥相關專業工作所需的知識、技能有機整合于教學內容中。化學作為專業基礎課安排在一、二年級，學生對于基本的化學實驗技能要扎實掌握，為后續專業課程的學習打下基礎。微格教學主要以學生必須掌握的基本操作技能模塊為內容，例如容量瓶、吸量管的使用等，學生通過反復的練習達到熟練、準確操作的目標。

（二）提供教學資源

在正式訓練前，為了使學生明確培訓的目標和要求。上課前教師將小專題的教學資源如微課或教學視頻，包括優秀的教師課堂教學示范片段、以往學生的問題操作等，上傳到網絡教學平臺讓學生自主學習。教師通過在線管理，了解學生的預習情況。課堂上教師對具體的實驗提供示范，在播放錄像片時進一步講解，根據課堂反應情況給學生做示范指導說明。

（三）組織微格教學

1.合理化分組。

分組的時候要注意小組成員的合理分配，否則會影響微格教學方案的實施效果。在每個小組內，首先要找一位有號召力和組織能力的學生擔任組長，組內成員在性別、成績、背景等方面要有一定的差異，小組成員相互合作，取長補短。保證各個小組間綜合實力相當，小組間在實驗操作、課堂紀律及實驗臺面整理等方面進行評比。

2.教學任務的確定。

選取適合微格教學的實訓內容，根據教學目標和重難點對教學任務進行分解。每次化學實訓課都是兩節連上。例如，容量瓶的使用為2課時，吸量管和移液管的使用為2課時，溶液的配制與稀釋為2課時。前面容量瓶使用和吸量管使用是鋪墊，溶液的配制與稀釋就是學生綜合訓練的展示。做了這樣的細分之后，可以為微格教學提供充分的時間保證，教學進程可以合理控制，在課前也可以鞏固反饋上節課所學內容。盡可能把教學內容細化為每節課的每一項教學技能，讓學生通過強化訓練來掌握，讓每一個操作環節都有條不紊地進行，讓學生有一定的成就感，從而能夠順利完成教學任務。

3.微格教學實施。

首先，教師按照分解的教學任務進行教學視頻的播放，可以暫停示范操作講解，重點處可重復播放2～3次，教師在需要強調的地方進行解說，讓學生看清楚其操作過程，并能夠把握住操作的要點。教師在必要時要拿儀器進行標準的示范操作，然后每個小組成員分別操作，組長分配組員依次將操作過程記錄下來。組長在組員操作過程中注意維持秩序，并控制每個組員的操作時間等。

（四）反饋與評價

課堂討論后的點評總結是微格教學的落腳點和重要環節。如果討論后沒有及時點評和總結，學生的各種觀點仍然是一盤散沙，沒有得到有效的集中和歸納，那么，學生心中存在的問題依然沒有得到可信的答案，會嚴重影響課堂教學效果。可見，畫龍點睛、切中要害的反饋點評總結必不可少。

1.錄像回放，及時反饋。

在每位同學實驗完成后，組長組織對這位組員的操作過程進行錄像回放，其他組員對操作者的操作過程進行評價，填寫操作記錄評價表。操作者根據同組同學的評價，記錄操作中出現的問題。組長匯總每位同學的問題，以便教師總結全班的實驗效果。此外，每個小組的視頻可以上傳到微格教學的校園網絡教學平臺上，教師和學生都可以不受時間、空間限制觀看實驗操作實錄，還能在網上和其他同學互評、交流經驗等，教師也可以在線及時回復學生的評價，突破了傳統微格教學的時空限制。

2.自主學習，交流討論。

課后，學生將拍攝的視頻上傳至教學平臺，還可以回顧自己的實驗過程，反思自己的操作錯誤。同時，在網上交流討論區的相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對學習進行有效的可持續支持，實現了課堂的延伸。學生在討論的過程中啟迪了思維，加深了對知識點的理解，增進了友誼。通過提供網絡環境，使教師便于觀看學生的操作視頻，找到學生經常犯的錯誤，在課上加以強調，從而提高了教學效果。學生在考核前還可以在線復習，扎實地掌握實驗操作技能。

3.完善評價體系。

微格教學全面、客觀地記錄了學生的技能訓練過程。教師可以將自我評價、小組評價、指導教師評價有機結合起來，激勵性評價、過程評價和多元化評價有機結合起來，注重網絡評價體系，對學生的學習過程進行追蹤，更便捷地了解學生的整個學習過程。在課堂評價的過程中，應偏重正面的激勵，對于操作正確、標準的同學，應及時給予加分獎勵；對于操作錯誤的同學，要幫助他改正，同時規范實驗操作動作，鼓勵學生樹立學習的信心。在下次實訓課上，讓學生再次操作，改正錯誤，最終達到能力提高的目的。

微格教學系統能將整體性的操作技能訓練分解、細化，并能實現即時反饋、及時指導、自我評價、雙向交流，改變了傳統實踐技能訓練模式，使得學生實踐技能的提高變得更快、更容易。在技能大賽的輔導中，微格教學也可以發揮作用，使選手的訓練更加有效，操作更加到位。現在微格教學已經在音樂、舞蹈、體育等高職專業實踐教學中應用，在外語專業口譯技能訓練、護理專業的護理技能和護理禮儀訓練等教學改革中也有了初步的應用，這對信息化背景下的教學改革起到了指引作用。

［1］陳傳峰.微格教學［M］.廣州：中山大學出版社，1999：69.

［2］孟憲凱，李濤.中國微格教學20年［J］.北京教育學院學報，2008（22）：62-65.

［3］韓佳風.現代教學論［M］.北京：北京體育大學出版社，2003：186.

G712

A

1005-6009（2017）28-0063-03

熊亞楠，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向為高職化學教學。

*本文系江蘇省連云港市中醫藥高等職業技術學校創新基金項目“基于信息化技術教學的無機化學課程設計與開發”（項目編號：xj1606，主持人：熊亞楠）的階段性研究成果。