現代職業學校網絡學習空間建設與應用
——基于江蘇省揚州旅游商貿學校的研究與實踐

王慧勤

現代職業學校網絡學習空間建設與應用
——基于江蘇省揚州旅游商貿學校的研究與實踐

王慧勤

分析網絡學習空間對于教學改革的意義，在此基礎上整理網絡學習空間的建設思路，并以揚州旅游商貿學校為例，闡釋智慧校園建設計劃中的學習空間建設策略。

職業學校；網絡學習空間；智慧校園建設

一、充分認識網絡學習空間對于教學改革的促進意義

（一）學習空間概念的發展

學習空間是學習的地方，在計算機網絡未使用于教學之前，教學空間主要分布于教室這一物理場所，其主要載體是教師在講臺上通過黑板、投影儀等媒體設備將知識傳輸給學生，教師采取傳統的教學方式，對教學質量的考核主要是通過考試來實現。發生聯系的主要是教師和學生，“教師教、學生學”。學生的學習狀態是“三點一線”，即家（宿舍）、課堂和食堂，模式基本不變。

隨著互聯網技術的快速發展，學習空間外延也在不斷擴大，包括物理學習空間和虛擬學習空間。隨著互聯網的發展，虛擬學習空間在學習空間中所占的權重越來越大，物理學習空間將作為虛擬學習空間的一個過程和方式呈現。

（二）網絡學習空間的實踐意義

網絡學習主要是在課堂、家或工作場所及其他場所以網絡為橋梁，以計算機或移動終端設備為載體進行學習。在教學過程中，知識的傳授不再是填鴨式灌輸，讓學生把知識抽象地記在大腦中，而是學習行為自主化，教師在學習空間中提供方法方式和學習資源，學生自主學習，課堂上進行師生互動，解決學生在學習過程中產生的疑惑。通過自主學習和互動交流，完成知識的積累和消化，并加以應用。

網絡空間學習的考核不再是單一的試卷考試，而是師生對學習空間的建設與應用，對學生的考核結果不再是冷冰冰的試卷分數，而是人性化的學習空間建設分數，考試只是學習空間建設的一部分。

學習空間的參與者不僅僅局限于教師和學生，網絡技術的發展和網絡學習空間的推廣應用，使得家長也可借助學習空間參與到孩子的學習過程中，教師、學生和家長共同進行教學互動。參與互動的家長則可體現多重身份，既可作為教育者與教師一起針對自己孩子的學習狀態進行教育設計，也可作為學習者學習自己孩子所學的內容或學習空間中的其他知識，從而與孩子共同探討學習，也可作為監護人對孩子的學習狀態進行掌握并能對孩子的學習情況進行糾偏。

（三）基于網絡空間的學習形式

基于網絡空間的學習有其顯著特征，即“五個任何”：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。這種便捷、靈活的“五個任何”式學習，在學習模式上最直接地體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求，也是信息化環境下泛在學習的主要表現。

網絡環境下的教室、課堂更多地體現為電子書包教室、智慧課堂。學習的載體已經改變，將聽、寫、記改為平板或計算機存儲；學習的行為是不斷地將知識的記憶變為個人學習空間內容的持續建設；學習的過程不再局限于課堂，更多是在課前學習；學習的狀態也不再是師生對立博弈，而是平等和諧的狀態。

二、網絡學習空間建設思路

學校成立網絡學習空間建設小組，結合各種相關資料和案例，對學校未來的網絡學習空間提出相關設想（如圖1）。

（一）基礎建設

圖1 網絡學習空間模型

學習空間是建立在網絡環境下的，因此進行網絡基礎建設是第一要務，其中最關鍵的是數據中心即云數據中心建設。云的建設對于學校而言要做到有高速度的出口帶寬、高容量的存儲和高性能的虛擬化服務器處理能力。通過云數據中心的建設，使得在學習空間建設與應用過程中，整個教學的大數據統計與分析成為可能。

學習空間主要體現為網絡教學平臺的應用。目前網絡教學平臺較多，可以根據需要選擇一個適合學校使用的平臺，同時要求做到將平臺的身份認證與學校已有的管理系統對接，做到在學校單點登錄和統一身份認證。空間平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，學生所有與學習有關的活動過程，都可以通過學習空間交互的方式完成。

學習空間建設要有學校特有的內涵。學校的平臺大都是泛化的應用，放在大部分學校都能用，但每個學校在具體使用過程中要求不同，因此還要做到根據學校自身特點進行定制化開發，進行平臺的拓展應用，且空間學習平臺要能夠提供接口，將學校不同的平臺、相同的字段進行對接。學習空間最顯著的特點是“五個任何”，因而要求能夠進行電腦端學習和移動端學習。在平臺建設過程中要將電腦端和移動端的各自狀態考慮進去，并能夠優化使用。

學習空間的主要使用者為教師、學生和家長，因此平臺要為教師、學生和家長開辟通道，要有能夠呈現不同角色的個人主頁面和個人空間。要加強對教師、學生信息化素養的培養，尤其是使用學習空間平臺的培訓，同時還要制定相應的規章制度規范師生在學習空間上的教學與學習行為。積極引導家長利用學習空間平臺進行家校互動聯系，及時掌握孩子的學習狀態。

（二）教師教學空間建設

1.課程建設。

網絡課程建設是按照學科知識體系以及網絡教學的要求，對各種教育資源進行綜合集成，學校教學主管部門應完善學校所開設課程相關的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源建設的規范或要求。課程教師利用網絡空間教學平臺建立課程專門網站與教學資源庫，突出課程的開放性與示范性。各類教學文件、教學資料、文獻目錄以及教學錄像等要在網上開放，實現優質教學資源的校內共享，發揮課程的輻射功能與帶動作用。

2.資源庫建設。

資源庫建設本身是一個系統工程，要符合一定的標準。學校在建設資源庫的過程中，首先要進行資源管理平臺的開發，這個平臺應通過一定的映射和關聯成為學習空間的一個重要組成部分，同時也能體現資源庫的獨立性。要避免資源建設的重復性，也要對教師創作資源的權益進行保護。其次要確定資源的類型，主要分八大類：試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材、常見問題素材和教育資源索引。再次要在學習平臺上體現對資源的評價，通過評價篩選優質教育資源。最后，所有建設的資源都應以課程為主索引，最好還能以章節為次要索引，方便檢索，要能對所有資源進行歸類統計，對引用的資源也能進行統計和分析。

3.教學環節的設計。

教學環節主要體現的是教師對每一節課或項目的備課，教師要將資源庫中的教學視頻（以微課為主）、課件和教學軟件等整合到相關教學環節中，學生在課前即可完成教學視頻、課件、教學軟件的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在教學環節設計過程中，盡量減少課堂知識的傳授，強化課堂中師生的互動，通過應用達到內化吸收。教學設計中還要有在線輔導環節，通過在線指導化解學生的疑惑，提高學生學習效率。教師作為學習者也需要有自己的學習空間。通過網絡學習空間去學習，教師不僅多了一條學習途徑，而且將學習與教學在一個空間相互結合，更利于自己教學素養、教研能力、專業發展水平等綜合素質的提高。

（三）學生學習空間建設

學生能夠在課前完成教學視頻、課件、教學軟件的觀看和學習，課堂上與教師、同學互動，完成作業答疑、協作探究等活動。學生在學習過程中，根據教師設計的一些要求，將其空間內容不斷豐富。隨著課程的推進，其個人所獲得的考核成績也應不斷增加。這種考核是不斷量變的過程，經過一定的積累達成質變，此時體現的應是學生的學習建設成果，能讓學生獲得一定的成就感。學生不但作為學習者進行學習空間建設，也將自己建設的成果分享或教給他人，成為一名教育幫助者。

（四）家校聯系區域空間建設

家長通過平臺了解孩子在學校的學習情況、日常表現等，可以針對自己孩子的學習情況和自身特點與教師交流，從而為教師提供針對班級、針對自己孩子的教學方案。在空間學習平臺上，家長只需查看孩子的學習情況、學習進度，不必對空間的學習內容進行修改。家長可以通過與教師的聯系通道進行互動切磋，可以對自己孩子的學習情況進行點評。

三、智慧校園建設計劃中的學習空間建設策略

以江蘇省揚州旅游商貿學校為例，學校目前正開展智慧校園規劃、設計與建設工作，網絡學習空間建設作為智慧校園建設的一個重要組成部分正在分批推進和應用，已取得了一定的成效。學校目前的網絡學習空間建設基本流程如下：

（一）平臺使用

學校使用的是超星公司開發的泛雅網絡教學平臺，其所有的操作均在超星公司的遠程服務器端，學校經過多次協調，對泛雅教學平臺和學校的管理應用平臺進行數據對接，實現統一身份認證單點登錄，將所有資源放置于學校云存儲數據中心，師生使用平臺均從學校管理平臺的個人門戶網站進入。

（二）建立課程，導入班級

以2015計算機網絡專業班的企業網組建課程為例，根據課程教學任務安排建立學習的章節目錄。對本課程的學習任務考核權重設置為：視頻權重20%、課程測驗權重10%、訪問數權重5%、討論權重10%、作業權重10%、考試權重10%、閱讀權重5%、直播權重5%、簽到5%、課堂互動10%、線下權重10%。通過權重設置，對學生的考核不再是以考試分數為主體，而是體現對學習空間的整體操作和建設。

（三）課程資源建設

課程資源建設是長期和持續的工作，首次課程資源建設是根據教學進度，到相應章節就增加相應的章節資源，慢慢積累。資源主要包括課程資料和題庫。課程資料包括微課、PPT、教學軟件等，供學生課前觀看和學習。題庫建設較為簡單，將以往所有的題型批量導入，但較為實用，所有的作業、測驗、考試均從題庫中產生。

（四）教學環節設計和應用

以通知推送的形式告知學生項目學習的內容和部分學案，讓學生在課前學習章節知識內容，學完后會得到相應分數，并記錄有疑惑的地方到課堂上交流。課堂上將板書發布在章節內部或課程右側的討論區域，同時將課堂討論、作業、測驗、搶答等分布在課程章節中，設計好發布的時間節點，學生上課時以任務點的形式完成。當學生完成任務經教師批閱后，學生的課堂考核成績就會產生，學生完成課后作業后也會得到相應的分數。此外，學生成績考核是一個逐步積累的過程，每一次課都會增加，應試教育中成績大起大落的情況在網絡學習空間的考核中基本不會出現。學生在學習的過程中大都是在用心經營著自己的學習空間。

（五）學生考核成績的微調

學期結束前夕，部分學生學習成績不理想，主要因為沒有使用教學空間或對教學空間的使用不熟練。教師在考核時可將部分任務點、作業打回，一方面使得學生對已學知識進行鞏固提高，另一方面使得學生的學習空間成績也得以提高。此外，可以通過考核項目權重調整，將學生取得分數較少的項目權重調低，增加學生學習強項的成績比重，這樣也可以提高學生的考核成績。學生考核項目中薄弱項目通過通知的形式要求學生強化學習。

（六）課程的存檔和復制

教學課程學習結束后，對課程進行歸檔。新學期開始，如有班級開設與上學期同樣的網絡課程，則將上學期的課程復制，改名為新班級，并導入新班級學生名單，原來的課程建設不變。在實際教學過程中，微調課程內容，修改、增加教學資源，從而進一步優化教學空間。這樣，通過一個或多個周期的空間建設，網絡學習空間建設將是豐滿的，空間內的教學資源也將是豐厚的。

四、關于網絡學習空間建設與應用的感悟

學校網絡空間建設與應用的全面推進，促進師生通過學習平臺來規劃和落實學習內容、進度、評價與反饋，給學生的不是單純的知識學習和考試分數。空間應用拓展了物理空間的局限，學生可以充分運用空間和各項功能，發表看法、簽到、觀看視頻、與教師互動等都可得到分數。學生應用信息化手段學習、建設空間，體現的是動手操作的行為過程，符合職校學生的學習特點。

學習空間充分呈現了“以人為本”的學習本質與張力，學生作業、任務點可以擇時做、重做，不少知識的鞏固均通過多次作業和任務點測驗得以強化，因此極大地激發了學生的學習興趣和建設自己學習空間的熱情。基于網絡學習空間的課堂也成了學生極為向往的課堂，能夠促進教師和學生之間和諧關系的建立。

網絡空間建設是一個積累的過程，在建設過程中，不斷豐富的空間建設通過網絡突破了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛區域輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀教師的教學、最好的學習空間教學作為精品課程及優秀成果通過網絡傳播，從而不斷豐富網絡學習空間。

G717

A

1005-6009（2017）28-0025-04

王慧勤，江蘇省揚州旅游商貿學校（江蘇揚州，225000）校長，高級教師，主要研究方向為教育管理及課程與信息化整合。