以磨課助力中職鉗工實訓課效益提升

汪慶

以磨課助力中職鉗工實訓課效益提升

汪慶

中職；鉗工實訓課；磨課

磨課，也就是進行課例打磨，一般情況下指教師結合平時積累的教學經驗在上公開課前的反復推敲試講過程。以筆者所在的上海工商職業技術學校為例，鉗工實訓教師所采取的教學方法各不相同，車間實訓效果也不同，學生在臨近畢業時的實操能力參差不齊。要想提高鉗工實訓課的教學質量，必須對課程進行精雕細琢，其最佳途徑就是進行必要的磨課。

一、鉗工實訓課磨課的模式

中職鉗工實訓課的磨課模式一般采取教學診斷改進式和行動導向式兩種。從科研的角度出發，進行教學診斷改進式磨課，可以通過質性評價提高教學效果，如學生自評、學生互評和教師評價。行動導向式磨課，可以幫助磨課對象設計更為科學的課程項目，以充分調動學生的學習積極性。所以，采取以上兩種模式可以幫助參與磨課的教師得到總結性結論，同時有助于專業教師獲得實證性研究方法的積累。

二、鉗工實訓課磨課的程序

鉗工實訓課一般采取“備課析課—一次執教—觀課議課—二次執教—反復修改—形成磨課教案”的程序。鉗工實訓課的備課很重要，教師對于學生的動手能力以及領悟力發展情況需要現場觀察才能得出準確判斷，其實備課就是備對學生因材施教的教學方法，而析課要有專業理論課教師的參與，重點是聚焦課的質性評價與課程項目的規劃。觀課議課，最好邀請校外專家觀摩，甚至還可以邀請企業授師參與聽課，以幫助提高課堂教學的有效性。二次執教以后，主要以實訓教師自主評課為主，尋找其中可以改進的地方，最終形成磨課教案，再在學校實訓組中進行教學檢驗。

三、提高鉗工實訓課有效性的磨課策略

（一）磨課要有針對性

學生水平的參差不齊，決定了任務目標的不同。所以，磨課時要注重看磨課對象是否設定了分層目標。如劃線、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鑲配及裝配等工藝流程，要確立多層次分級目標，學生由低級向高級目標發展。所以，磨課應關注學生的理解力與領悟力，對學生的知識儲備做到“心中有數”，進而確立不同層次的課程目標。

（二）磨課要有對比性

集體磨課實施階段通常采取“一課多磨”的方式，即對某位教師多輪次地說課、聽課和評課，這樣做容易走向程式化。為此，磨課時要進行縱向與橫向的對比。縱向是與磨課對象過去課堂效果的比較，橫向則是同行間的課堂效果對比，后者要求在同期內對多位教師進行磨課，增強對比性。

（三）磨課要有研究性

磨課的目的本身在于研究如何把課上得更好，研究如何讓學生學得更好，利用磨課手段以提高實訓課的有效性。研究的過程是基于教學實際中存在的問題提出改進方法，但是，不一定每次改進措施都能達到預期目標。為了提高磨課的效果，可以借助于模擬仿真技術，將課程中可能出現的問題進行必要的推演，以尋找出可行的改進方法。

四、磨課對提高鉗工實訓課教學有效性的分析

（一）課堂教學目標更加細化

鉗工實訓的劃線是學生基本操作技能的重中之重，從看圖紙到鋸料，再到劃線，學生一旦劃錯，就會影響實訓課教學目標的實現。可以通過磨課，充分研究每個操作技能的教學環節，確定每個環節的教學目標，設立目標達成預案；要防止一次課的課堂教學目標過大，將目標細化，以便科學地推進教學進程。

（二）提高學生學習鉗工技能的興趣

鉗工實訓除了機械裝配科目，其余內容比較枯燥。學生站立時間長了就會懈怠，繼而難以完成課程任務。教師在充分備課的基礎上，通過磨課的形式，吸收眾家之長，實現教學方法推陳出新，找到適合學生學習的課堂教學模式，學生變被動學習為主動學習。例如，有教師通過磨課，嘗試采取小組競賽教學法，從小組共同制訂競賽方案與質量標準到結果評定，都是由學生主導，學生學習鉗工技能的興趣倍增。后來，不同教學內容的課程都采取這樣的方式教學，收到了較好的課堂教學效果。

（三）教師有的放矢指導學生

鉗工實訓課的課堂教學有效性主要體現在全面提高學生操作技能上。鉗工實訓課的磨課，實際上就是教學經驗的推廣。教師在課堂上做到有的放矢指導學生，科學安排課時計劃。如銼削工藝教學，學生需要用多大的力度、挫削平面的完整度等，具體情況只有學生自己清楚，教師只能在學生的作品中發現問題。但若等有了問題再修正，就會出現大量作品報廢的情況，這樣勢必影響學生的學習積極性。某次磨課時，有教師提出可根據學生的性格特點，要求急躁性格類型的學生采取零公差的銼削方法，性情平穩有耐性的學生，則采取正公差的銼削方法，防止銼削過程中公差過大。后來大家都嘗試此方法，效果顯著。

（四）學生有效完成課堂任務

鉗工實訓課時，學生往往不能按照教學進度完成練習任務，總想著在下一個課時內補上。在這樣的大環境下，要想讓教學與企業生產實際相結合，必須培養學生按時完成任務的習慣。針對這一難題，在磨課時有教師提出教學分組，讓完成任務能力強的學生與能力弱的學生學習不同的教學內容，一課兩個甚至三個教學內容，任務目標做到差別化。目標任務難度小，學生更容易完成，學生有了自信后，再加大目標任務難度，依次遞進，每個學生都能有效地完成課堂任務。

（作者單位：上海工商職業技術學校）

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1005-6009（2017）28-0076-02