依據體類特征建構實用文的“閱讀經驗”

魏斯化

依據體類特征建構實用文的“閱讀經驗”

魏斯化

實用文是非文學作品的統稱，具有實用的文體特質。檢視其意思，理解其意圖，建構其意蘊等三個基本策略關注了實用文類的普遍性，堅守了其文體的獨特性，是依據體類特征建構實用文的 “閱讀經驗”，開展言語實踐的可行之舉。

實用文；閱讀經驗；教學策略；體類特征

按照文本的功能價值來區分，“詩歌、小說、戲劇和散文之外的所有文章，統稱為實用文。現行教科書中出現的實用文，包括科普文章、新聞、社科文、演說辭、書信、人物傳記、書評與影評、序言、訪談錄、調查報告、討論與辯論、圖片說明、日記等十三類”[1]，涵蓋了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的說明性文章、簡單的議論文、新聞和科技作品等內容。

蘇教版小學語文教材第二、三學段選入實用文共計46篇，約占對應學段選文總量的23%。其中科普文章17篇，說明性文章12篇，新聞6篇，演說辭5篇，社科文5篇，書信1篇。

從實用文的發展沿革來看，“具有世俗性、平民性的價值意蘊”，使其主要功能在于用；從實用文的言語內容來看，“具有傳播科學、啟蒙理性的價值意蘊”，使其主要目的在于得其意；從實用文本身的知識體系來看，“具有組織邏輯思維訓練的價值要求”，使其主要落腳點在于信息處理的價值；從語文課程性質來看，實用文是凸顯實踐性，培養運用能力的優秀載體之一。[2]

教學中教師或指導學生將實用文完全等同于文學作品去鑒賞，感受有余，理解實用不足；或簡化成對文章中科學知識、觀點的提煉，共性有余，體式個性不足；或浮于常識的累積，難以實現課文語言與拓展經驗、實踐運用的有效聯結……這些都是實用文教學的種種不足之處。而依據體類特征建構實用文的“閱讀經驗”可能是破解小學實用文閱讀教學之弊的可行之舉。

一、據“類”觀“篇”，檢視其意思

實用文的生命在于“用”，它所提供的常識、規則、原理和方法，就是為了指導和幫助人們認識世界和解決現實世界中的問題。

比如：《讀書莫放 “攔路虎”》《精讀與略讀》《養成讀報的好習慣》《讀書要有選擇》是蘇教版語文教材第三學段中的一組社科文，旨在向學生介紹查字典、精讀、略讀、讀報和選擇讀物的常識，承擔著引導學生根據所獲得的信息進行相應的操作，解決實際問題的重任。閱讀這樣的文章一般可分為以下幾個步驟：一是正確理解文中的術語。如查字典、精讀、略讀、章節、目錄、版面等，為全面把握文章意思掃清障礙。二是準確提煉作者的觀點。如為什么要精讀？什么時候精讀？精讀的方法有哪些？三是運用知識指導學習，將所習得的閱讀圖式遷移到同類問題的解決中。如開展讀報活動，組織讀報交流等。

實用文的閱讀是“得其意可以忘其言”，其首要任務就是讓學生“獲取信息”。通過對這樣一類文章的閱讀，學生在個性的體式閱讀經驗的積累中，會逐漸發現“這一類”的基本閱讀路徑。那就是借助一個個具體的“這一篇”，逐漸積累起針對“這一類”的閱讀策略——檢視其意思。我們可以稱之為“意思本位”。

實用文作為一個大類，其涵蓋內容的復雜性是詩歌、小說、戲劇等不可比的。所以，在據“類”觀 “篇”，檢視其意思的策略觀照下，還需要在“類”（實用文）的前提下，關注這一篇的“體”（文章體式）的獨特性。下面以筆者執教的蘇教版三上《石頭書》為例：

師：（出示第5自然段）這兩句其實可以讀成一句話，就是告訴我們——

生1：石頭就是書。

師：把一段話讀成一句話，叫作“抓要點”。這樣的關鍵詞句往往就藏在每段的第一句。（生默讀6～14自然段，抓要點。）

生2：石頭書上有字。

生3：石頭書上有畫。

師：石頭書上不僅有字，還有畫呢！你看，這兩個部分聯系多緊密啊，我們可以概括為“內容”。

生4：第13自然段寫石頭書用處大。

師：對，這一段寫的就是“用處”。要想讀懂這樣的一類文章，就要學會抓住要點。現在請同桌合作來讀一讀6～11自然段，用抓要點的方法，完成填空。

石頭上有_____、_____、_____，就像書上的_____。

石頭上有_____，就像書上的_____，它告訴我們：_____變成_____又變成_____。

筆者將教學重點放在“檢視其意思”上，針對《石頭書》的體式特點，提煉出“抓要點”的方法。教會學生通過聯系上下文，抓住首句提取要點，然后在后面的教學中用上此方法，提取主要內容，有扶有放，從而引導學生學會抓住關鍵信息，了解文章的說明內容。這樣的教學策略在蘇教版三下《恐龍》、六上《麋鹿》等課文的學習中還可以得到進一步的強化。這樣，有助于學生逐步積累閱讀“這一類”文章的圖式與經驗。通過捕捉信息、檢視其意思，積累諸如找中心句、找首括句、過渡句和總結句的直白式檢視法以及概括段意、理清層次等提煉式檢視法。

二、由“篇”及“人”，理解其意圖

“意思本位”指向的是文本的原生價值，是實用文閱讀的必經站，但不是終點站。實用文閱讀最為核心的教學價值“不在于為作為社會閱讀主體的學生提供了多少現成信息，而在于是否為作為語文學習主體的學生提供了進行語言信息處理的適當的范型、空間、機會和過程”。[3]深圳市福田區教育科學研究院胡立根老師把語文教材的這種教學價值稱為“信息處理價值”，是一種隱藏的“智能價值”。對于實用文來說，這個觀點尤其具有借鑒意義。

從第三學段開始，課標在習作（寫作）的目標與內容中提出了對實用文“寫”的要求：寫有方向——寫讀書筆記，寫說明性文章，寫簡單的議論性文章，寫常見的應用文……；寫有要求——明白清楚地說明，觀點明確、有理有據地議論……

寫實用文首先需要解決“為什么寫”，繼而解決“寫什么”和“怎么寫”。從寫作的角度反觀實用文的閱讀，對“意圖”的關注就顯得至關重要。浙江省平湖市黃姑中學的賈龍弟老師認為：“缺乏對文章‘為什么寫’即‘寫作意圖’的有效關注，必然導致實用文解讀的低效甚至無效。就說明文而言，學生如果沒有意圖感，即使學了不少說明文，掌握了有關說明文的知識技能，也未必能夠根據某一具體的寫作意圖，針對具體的讀者對象來寫好一篇說明文。”[4]

從“意圖本位”入手來學習、發現信息處理的價值是實用文閱讀的核心教學策略之一。比如：新聞通訊是如何通過對人物事件的選擇、裁取、聚焦來傳達作者真實、客觀的感受的；科普文章是如何通過順序的安排、方法的使用來介紹對象的特點的；演說辭是如何通過適切的邏輯和基于觀眾意識的語言形式來傳遞自己觀點的。

下面以筆者執教的蘇教版六上《麋鹿》為例：

師：作者寫麋鹿，是想告訴我們什么？

生1：麋鹿的生活場地、外形、習性……

師：為什么作者選擇從這幾個方面介紹麋鹿？

生2：作者用一個充滿溫馨、詩意的開頭，想告訴我們黃海灘涂是一塊天生屬于麋鹿的地方，也讓我們對麋鹿充滿好感。

生3：麋鹿最特別的地方就是它的外形。作者抓住這些方面，讓我們對說明的對象印象深刻。

師：能說說作者主要抓住麋鹿外形習性方面的哪幾個要點向我們介紹的嗎？

生4：身重、角特、尾長……

生5：外形奇特、習性奇特、經歷奇特。

師：之前，我們也學過一些與《麋鹿》類似的說明性文章。借助你的閱讀經驗，說說文章哪些地方是你最意想不到的，并推測下作者的意圖。

生6：麋鹿的“傳奇經歷”，最令我意想不到。我推測，作者想告訴我們曾經的麋鹿命運波折，這和我們國家命運是相似的。

因為有了對作者意圖的理解與探究，在后續組織的介紹熊貓的實踐活動中，不論是辯論、展示，還是多媒體的呈現，大部分學生都關注到了作者的意圖和立場——能夠基于喜愛的前提，思考介紹熊貓哪些方面的特點，用什么方法讓聽眾易于接受，讓熊貓的特點更加鮮明。這樣去揣摩實用文背后“這一人”的意圖，便于把握作者的勸說立場，體現實用文的實用特質，從而促進學習的真實發生。

三、循“篇”入“類”，建構其意蘊

由“這一篇”逐步積累沉淀“這一類”的閱讀經驗，借“這一篇”發現“這一人”的意圖取向，都是為了更好地理解。教學時有幾個概念需要我們厘清：

1.“這一篇”的獨特性（其語體色彩、體裁個性）恰是其“體式”的亮點所在。

2.“這一類”的共通性需要在個性的基礎上進行提煉。

3.拋卻“這一篇”來說“這一類”是沒有意義的。

“體”“類”綜合關注，這才是最為辯證的實用文閱讀之道。那么，如何循“篇”入“類”呢？

特級教師薛法根老師在執教蘇教版五下《談禮貌》時主要安排了四個板塊：一是古訓、俗語、名言警句巧鋪墊；二是層層深入知寫法；三是創設情境學說理；四是拓寬思路練說理。第一板塊重在引導學生進行語言積累，也為后面的說寫訓練做好鋪墊。薛老師關注的是《談禮貌》一文中出現的大量古訓，這也是編者的意圖所在。這一點是《談禮貌》的特質所在，是它與蘇教版四上的《說勤奮》和六下的《學會合作》等這一類簡單的議論文不一樣的地方。第二板塊重在引導學生學習掌握“以事說理”的表達方法。這是議論文常用的方法，也是五年級學生難以理解的地方。這幾個板塊意圖明確，內容清晰，板塊之間既有內在聯系、注重整合又凸顯各自的教學重點；既關注了文本顯性的情意價值和知識價值，又關注了本體性的智能價值，在豐富有趣的言語實踐中達成了提高學生言語智能的目標。

實用文的特質是相通的，循“篇”入“類”，才能逐漸建構起實用文閱讀的全意蘊。實用文的內容是獨特的，依“篇”探“體”，是為了更好地循“篇”入“類”。比如：蘇教版教材中說明性文章多是科學小品，這類文章中既有《恐龍》《金蟬脫殼》等多用比喻的語體特色的，也有《變色龍》《天火之謎》中耐人尋味的故事味道的……循著“這一篇”中獨具特色的“趣味性”展開主體性教學，就會逐漸為學生建構起“科學性、知識性、趣味性”相統一的說明性文章的閱讀經驗。

總之，實用文“閱讀經驗”的建構需要合適的教學策略的支持，據“類”觀“篇”，檢視其意思；由“篇”及“人”，理解其意圖；循“篇”入“類”，建構其意蘊。三個策略，從“這一篇”、“這一人”和“這一類”的層面關注了“類”的普遍性，堅守了“體”的獨特性，彰顯了對實用文本“智能價值”的關注，是提升實用文教學成效，積累實用文閱讀經驗的可行之舉。

［1］王榮生.實用文教學教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：47.

［2］李重.現代實用文閱讀教學的價值自覺［J］.教育科學研究，2013（8）：58-62.

［3］胡立根.中學語文教材教學價值特征簡論［J］.深圳教育學院學報，1999（12）：43-48.

［4］賈龍弟.基于“意圖本位”的實用文解讀策略［J］.語文學習，2013（4）：31-34.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。

G623.2

A

1005-6009（2017）33-0023-03

魏斯化，江蘇省蘇州工業園區星海小學（江蘇蘇州，215021）教師，一級教師，蘇州市語文學科帶頭人。