基于大概念的中高年級現代詩歌教學策略的研究

汪穎華 莊 婷

基于大概念的中高年級現代詩歌教學策略的研究

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現代詩歌是小學語文教學中不可或缺的組成部分。縱觀當下，學生學習現代詩歌的熱情普遍不高，不少一線教師對此束手無策，使得此類文體的教學陷入尷尬之境。基于大概念目標的現代詩歌教學,主要從語言、意向、情感、結構四個層面切入，針對現狀，給出相應的策略，對現代詩歌進行誦讀與推敲、想象與重組，使其成為提高學生核心素養的有效途徑。

大概念；現代詩歌；教學策略

文藝理論家朱光潛先生曾說過：“要養成純正的文學趣味，我們最應該從讀詩入手。”因為詩比其他的文體更純粹，讀詩可以讓人領悟人生、感悟文學，所以“詩是培養趣味的最好的媒介”。[1]現代詩歌以形式自由、意涵豐富、意象經營重于修辭運用等特征，成為優秀文化中不可或缺的一部分。課標的每個學段也都對現代詩歌的教學提出了相應的要求。另外，蘇教版小學語文教材中安排的一些現代詩歌都放在每冊書的前幾篇課文中。

現代詩歌的教學不能就詩論詩、就段論段，而應立足 “大概念”對詩歌教學進行整體架構。“大概念”反映了客觀事物一般的、本質的特征，把所感覺到的事物的共同特點提取出來，加以概括，就成為一個共同的概念。基于“大概念”的現代詩歌教學將不再僅僅著眼于有關詩歌知識的旁枝末節，而是著眼于學生語文素養的整體提升，從語言、意象、情感、結構等方面去整體架構課堂的教與學的活動，循序漸進，由淺入深，引導學生浸潤在詩歌的世界中。

一、反復誦讀，品味語言

漢語言本身具有音律美，詩歌更是強調平仄合韻，抑揚頓挫的美感。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學習詩歌時引導學生在詩歌的語言中浸染，音韻、節奏、形象一切盡在誦讀中。學生合著詩歌的節奏，熟讀成誦，然后回憶、理解、消化，最終將詩歌語言內化為自己的語言。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

1.誦讀，品詩語言的音韻。

只有不斷誦讀，我們才能真正領悟現代詩歌的內蘊。朱光潛先生說：“寫在紙上的詩只是一種符號，要懂得這種符號，只是識字還不夠，要在字里，見出意象來，聽出音樂來，領略出情味來。”[2]誦讀是走進詩歌靈魂的必經之路，將詩歌中的情感用心揣摩，用聲表達。誦讀，不能僅僅發出聲音，而更應讀出情感和語氣，讀出節奏韻味。在教學過程中，不僅僅是一遍又一遍地反復讀，或者為讀而讀，它需要教師不斷地予以方法的指導，由表及里，由外而內，讀出節奏，把握聲韻，品出意味，悟出情思，逐步提高學生詩歌品讀與鑒賞的能力。

在教學蘇教版五上《去打開大自然綠色的課本》時，朗讀前教師首先要讓學生明白整首詩的基調應該是清新明快的。開篇激情滿懷，走進綠色大自然的興奮之情溢于言表，朗讀的時候，語速應該略慢些。此刻走進大自然，一切都是新鮮的、有趣的，大自然正向我們徐徐揭開其秀美而又神秘的面紗。在節奏、輕重、緩急、情感等方面可以這樣處理：

祖國∕敞開了║綠色的大門（清風徐來）

給孩子一片║清涼的綠陰（滿心愉悅）

去吧，║去呼吸山水間∕芬芳的空氣（激情洋溢）

去吧，↗║去打開大自然∕綠色的∕課本（心潮澎湃）

2.推敲，悟詩語言的精妙。

“兩句三年得，一吟雙淚流”“吟安一個字，捻斷數莖須”說的是詩人在創作古詩詞時對語言的推敲，現代詩歌也是如此，其語言或富含哲理、含蓄雋永，或凝練傳神、充滿情感，往往言有盡而意無窮。教學中，應引領學生在詩歌描繪的世界中虛心涵泳，切己體察，切實在詩歌的語言中品悟，得語言之真滋味。

讀中品，品中讀，只有反復誦讀，才能達到真正意義上的領悟。葉圣陶先生說：“惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”[3]

二、發揮想象，再現意象

意境是作者在詩作中所創造的一幅畫面，是讀者獲得審美趣味的基石。怎樣由意象進入意境，把握意蘊呢？“重演”是一種很好的方法。在現代詩歌教學中可以將原本簡潔明快的文字，單個獨立的形象進行想象、重組，從而構建整體形象，準確把握內涵。

1.虛實相生：在想象中明朗。

社會生活廣闊，詩人不可能將所有的內容都融入詩中，因此，詩人往往用“實”表現“虛”，或用“虛”表現“實”。虛實相生，相互映襯，是詩歌創作的一條藝術規律。詩中的“虛”就是思想感情，詩中的“實”就是景物形象。為了能夠實現從“虛”中見“實”，在“實”中悟“虛”，展開想象是一種很好的方法。

文藝評論家謝冕先生在《重新創造的藝術天地》中說：“文學的欣賞活動，憑借語言這種無所不在的符號來進行，從符號再返回豐富的世界中來，這是一種再創造。詩歌的欣賞活動更是一種確切意義上的再創造。再創造的主要方式是想象活動。”這實際上說的就是通過想象去把握詩歌的意象，并且豐富地再現詩人創造的形象。

2.前后相應：在重組下清晰。

詩歌具有形象性和跳躍性，詩人要在短小的篇幅中表現豐富的內容，往往只能點到為止，即所謂的“言有盡而意無窮”。因此，教師除了引導學生進行合理想象，還必須適時地點撥和適度地拓展，將詩歌意象進行理清、重組，尋求詩句之外包含的不盡韻味。一首詩歌，作者所采用的意象有時是單個，有時有多個。如果是單個的，我們要進行重組，發現其前后意象的不同，知曉作者的情感之路，因為意象其實就是詩人情感的化身；如果是多個的，我們更要將這些進行重新排列，要知道作者為何如此安排，更要知曉情感移動的方向。

同樣以《去打開大自然綠色的課本》為例，詩人在文中列舉了一個個鮮活的意象：翠竹、果園、鳴禽、野花、青山、綠水……如果放在每個自然段中，這些意象都是獨立的，而我們的教學應該跳出段落看整體，當這些意象完全融合在一個場景中時，它們完全變了，都映在青山綠水這樣富有詩意的環境中，我們所看到的不是一片竹林、一個果園、一群鳴禽、一叢野花……它們應該是一個整體，置身其中，鳥語花香，心曠神怡。

三、知人論世，升華情感

循著現代詩歌的痕跡，我們回歸詩歌創作最原始的狀態、初期階段去看詩歌所表達的內涵，即可用“胚胎學”來解讀詩歌的源頭。何謂“胚胎學”？它是研究有機體的發生及其發展規律的科學。詩歌的創作受到社會背景、生活環境、文化元素等客觀因素的影響，這就注定了我們學習詩歌必須“溯源”。

1.追時代背景，明創作取向。

“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”孟子這句話是說，文學作品和作家本人的生平及時代背景有著極為密切的關系。蘇教版六下《長江之歌》這首現代詩歌的教學中，學生發現作者沒有實寫長江的景象，而是用第二人稱，將長江作為一個抒情的對象來贊美她。此時，教師可引導學生追溯創作的源頭。1981年秋，作者胡宏偉坐火車經過南京長江大橋時，看到寬闊的長江，翻滾的浪花，心頭涌上兩句詞：“你從雪山走來，你從歷史走來。”但再往下便沒詞了。那么他后來的創作靈感是如何如水流泉涌的？知曉了相關背景，當學生再讀整首詩歌時，對祖國母親，以及長江的熱愛，就噴涌而出了，它不需要多加渲染，只是一種情感的自然流露，而且這種情感會與日俱增。

2.曉創作心境，賞詩境趨向。

心境會給詩人創作活動的各個環節和過程涂上一層情緒的底色，不管是對生活的觀察，詩料的選擇，還是在作品的構思，情感基調的定位，乃至創作方法的使用，審美理想的表達方面，都與心境有著千絲萬縷的聯系。因此走進詩歌，首先要走近詩人，走進他所處的年代。

當學生知道《我們愛你啊，中國》（蘇教版六上）的作者不是一位詩人或作家，而是一家公司的副總裁時，不禁對這位作者有了更多的追問：是什么促使他創作了這首膾炙人口的詩歌？

3.讀代表作品，釋風格趣向。

縱觀古今，作者的創作風格往往由其獨特的人生經歷所決定。詩歌中總是傳遞著詩人個體對于人生的領悟。每個詩人都有其獨特的創作風格。雖然小學階段出現的現代詩歌不多，但是我們仍然可以引導讓學生了解詩人的人生經歷，體會其常見創作風格。

在學習蘇教版三上《讓我們蕩起雙槳》時，學生應該了解“詞壇泰斗”喬羽。教師可以讀《喬羽論》，知曉他不一樣的人生，不一樣的傳奇，認識這位周總理敬重的“喬老爺”，了解他幽默風趣的性格，特別是他貼近生活的藝術創作風格，再將內容轉化到課堂，找到三年級學生需要知道，能夠領悟的知識。

四、關注結構，體會秘妙

“結構論”可以幫助我們研究某樣物體、模型等的大致框架。文學大家給我們留下了大量文質兼美的優秀詩篇，其精美既體現在形式上，包括它的語言、音韻、節奏和修辭律，更重要的是詩篇表現出的完美的表達形式，恰當貼切的表現技法。教師可以用“結構論”的方法引導學生去探究詩作言語的秘妙。

1.全盤掃描建筑美。

教學時，如果讓中高年級學生留心現代詩歌的結構，他們不難發現，《走，我們去植樹》《去打開大自然綠色的課本》《春光染綠我們雙腳》《我們愛你啊，中國》《長江之歌》等很多詩歌都會采用總分總的結構，甚至有些詩歌開頭、最后兩個自然段是相似的，或者開篇第一句和最后一句是一樣的，即常用的反復手法。

2.局部聚焦靈動感。

現代詩歌形式自由，內容開放，讀者總能品味到它靈動的美感。以《我們愛你啊，中國》為例，作者在寫作技法上有兩點是值得欣賞與借鑒的：一是定語后置的表達方式，如“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的濃妝淡抹”等，能夠更突出地表現景物的特點；二是第二至第五自然段結構嚴謹，上下對仗非常工整，且都采用了金字塔型的結構。教師不僅要努力把握少量字詞蘊含的豐富含義，而且要努力去尋求詩句之外包含的不盡韻味，更要站在更高的角度去看詩歌的創作。

詩無達詁，有很多詩是只可意會，不可言傳的，但是作為教師的我們，應該站在兒童的角度，站在更高的立場，用更廣的視角，從自己的“文學閱讀”走向課堂的“教學閱讀”，充分體現新課標“語文應致力于學生語文素養的形成與發展”的理念，讓現代詩歌教學成為提高學生核心素養的重要途徑，讓學生喜歡、學會閱讀現代詩歌，進而能自我閱讀，實現真正意義上的享受閱讀，努力實現“大概念”的目標。

［1］朱光潛.朱光潛全集：第 3 卷［M］.合肥：安徽教育出版社，1996：349-350.

［2］朱光潛.論詩［M］.上海：上海古籍出版社，2001：45-47.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980：201-202.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。

G623.2

A

1005-6009（2017）23-0026-03

1.汪穎華，江蘇省宜興市城南實驗小學（江蘇宜興，214200）教導主任，一級教師，無錫市語文學科帶頭人；2.莊婷，江蘇省宜興市城南實驗小學（江蘇宜興，214200）副校長，高級教師，無錫市語文學科帶頭人。