個性化發(fā)展，突破教師專業(yè)成長瓶頸

分享者：襄城縣文昌小學(xué) 劉忠偉采訪人：本刊記者 孫 儉

劉忠偉是從基層一步一步走上來的：他17歲登上鄉(xiāng)村講臺，24歲擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)，長期耕耘在教學(xué)一線，以堅韌與勤奮完成了從公開課的失敗者到優(yōu)質(zhì)課的詮釋者、從“草根”教師到“影響力教師”、從“河南省名師”到“中原名師”的蛻變。也因此，在學(xué)校教育教學(xué)管理中，特別是教師專業(yè)成長這方面，他提煉出很多獨到的觀點與值得借鑒的經(jīng)驗。

包容喚醒，讓教師自主成長

記者：您擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)有15年了，主持學(xué)校全面工作也有1年了，是什么力量促使您一直堅守在教學(xué)一線？

劉忠偉：我的父親是一名教師，兒時玩過家家時我最喜歡當(dāng)老師給小伙伴上課，可以說當(dāng)老師是我從小就有的一個愿望。1995年我初為人師，在一所瀕臨倒閉的學(xué)校開始了自己的教學(xué)生涯。時至今日，我依然清晰地記得，鄉(xiāng)中心校領(lǐng)導(dǎo)聽了我的一節(jié)公開課后，搖搖頭，沒作任何評價。從那時起，我便暗下決心，一定要好好修煉自己，成為一名“明師”。此后，為了上好每一節(jié)課，在農(nóng)村寂靜的環(huán)境中，讀書寫作成了我最好的靜修方式。

默默無聞中，我度過了工作的第一個7年。2002年，我終于有機會參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽了。第一次賽課雖然以失敗告終，但不管怎樣，終歸算是邁出了成長的第一步。我沒有灰心，在課堂教學(xué)中不斷摸索，想做得更好。4年后，我第一次走上市級比賽的舞臺，仍以失敗告終。

我這個人有一種不服輸?shù)木瘛Ｒ晦D(zhuǎn)眼又是3年，2009年，我憑著自己的努力，終于在河南省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得了一等獎。此后的時間，我一次次登上省內(nèi)外公開課、展示課的舞臺。當(dāng)我將實踐的成果應(yīng)用在課堂上時，當(dāng)我看到學(xué)生求知若渴的眼神時，我感覺雖歷經(jīng)磨難，卻樂此不疲。一次次走出去也讓我開闊了眼界，深知自己距離理想的目標還有很遠。再想想學(xué)校的師生，還有名師工作室的成員們，我更是一點都不敢懈怠。當(dāng)老師對我來說就是一種幸福，心里總是有一股兒勁，想做得更好！

記者：其實每一名教師都有或強或弱的成長意識，您是如何保護和調(diào)動教師的積極性的？

劉忠偉：學(xué)校教師管理工作的重心，不是對教師發(fā)展優(yōu)劣進行甄別和選拔，最應(yīng)該做的就是包容與喚醒。對于一部分專業(yè)發(fā)展意愿不強的教師，不用倒逼和強迫，也無須過多的制度約束，而要給他們時間，讓他們在時間中發(fā)現(xiàn)“未知的自己”，直到他們逐步成為成長的自覺者。

喚醒，需要學(xué)校管理者 “低調(diào)做人、高調(diào)做事”。“低調(diào)”就是學(xué)校管理者與教師平等溝通、交流。“高調(diào)”體現(xiàn)在給需要喚醒的教師創(chuàng)設(shè)“出頭露面”的機會，在多種活動中讓他們“高調(diào)”成長。比如，我們學(xué)校經(jīng)常開展問卷式評價，給教師提醒；在檢查式評價中，促進教師反思教育教學(xué)工作；在激勵式評價中，激勵教師進步；在團隊式評價中，促進團隊和諧。學(xué)校每月評選一次“明星備課組”和“文明辦公室”，每年舉行“文昌驕傲”“文昌榜樣”“首席教師”“首席班主任”等評選活動，為教師搭建成長的平臺，用榜樣激勵他們，讓他們感受身邊教師的成長。獎項設(shè)置也很豐富，就是為了讓更多教師受到表彰，讓更多教師體會成就感。學(xué)校還在全縣最大的報告廳舉行隆重的表彰儀式。“高調(diào)”的背后，是對教師自我發(fā)展意識覺醒的善意等待，是對骨干教師成長的細微關(guān)注，是對教師共同成長的美好期待。

個性化發(fā)展，為教師明晰成長路徑

記者：教師個性化發(fā)展是教育形勢發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。如何找準自己的職業(yè)發(fā)展路徑，是目前許多教師共同的困惑，您在這方面有什么好的經(jīng)驗分享給大家？

劉忠偉：在教育改革中，無處不體現(xiàn)出追求個性、重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的思路。北師大裴娣娜教授認為，個性化教師是指富有使命感、積極進取、銳意改革、具有國際視野的教師個體和教師群體。

以往教師的專業(yè)發(fā)展，更多的體現(xiàn)在“技”的培養(yǎng)，那么當(dāng)下更應(yīng)關(guān)注“道”的提升，也就是關(guān)注教師的個性化發(fā)展。它對于我們造就一批個性化、特色化的學(xué)科教學(xué)專家，構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂以及新型的師生關(guān)系，都具有重要的現(xiàn)實意義。基于以上思考，我認為，學(xué)校不能單純把培養(yǎng)專家型、科研型教師作為唯一追求，而應(yīng)貼近實際，培養(yǎng)一批具有鮮明教學(xué)特色、獨特教學(xué)風(fēng)格的個性化“明師”。力圖通過個性化發(fā)展，給教師指明發(fā)展方向，明晰成長道路，選擇價值取向，從而引領(lǐng)每一位教師去追求自己的精神高地。

對于處在專業(yè)發(fā)展迷茫期的教師，要引領(lǐng)他們在教育上找到歸屬感。我們學(xué)校聯(lián)合縣教研室、教師進修學(xué)校，成立了 “個性化教師發(fā)展研究中心”，把研究特級教師、全國名師的成長之路作為首要工作，通過解讀特級教師成長的共性，喚醒教師心中“未知的自己”，指引教師找到“成長的鑰匙”。對于處在發(fā)展中間階層的教師，我們?yōu)槠湔业搅巳选俺砷L鑰匙”：胸懷夢想，勇追尋；腳踏實地，善珍重；仰望星空，精錘煉。對于有豐富的學(xué)識、有成熟的教學(xué)經(jīng)驗、有自己的思想的教師，幫助他們樹立自己的專業(yè)信仰，立志追尋名師，不忘初心，關(guān)注教育本真，追尋“回家”之路。我們鼓勵每一位教師圍繞夢想，成為一個有獨立人格和思想的個性化教師，努力讓他們成為關(guān)注“人”的“明師”，做一個始終在路上的“行者”。

搭建平臺，讓教師享受成就感

記者：教師專業(yè)成長是一個漫長的過程，有的教師缺乏自我反思意識和專業(yè)積淀，專業(yè)發(fā)展后續(xù)乏力。這種情況下，學(xué)校能做些什么呢？

劉忠偉：教師要發(fā)展，學(xué)校除了喚醒其自主成長的意識，指引其成長路徑，還需要通過多種途徑為教師實現(xiàn)個人愿景搭建平臺，使教師享受到職業(yè)成就感和幸福感，努力成為理想中的自己。

教師專業(yè)發(fā)展的首要問題應(yīng)該是道德修養(yǎng)。一個優(yōu)秀的教師團隊，需要好的制度來約束，更需要有一個好的團隊文化引領(lǐng)大家去共同奮斗。我們開展“汝水講堂”活動，聘請省內(nèi)外知名教授、學(xué)者，與教師近距離接觸互動，專家的教育情懷感染著教師，文化解讀的魅力吸引著教師，讓教師感受到職業(yè)尊嚴，樂于守護教育這方凈土。

讀書，是教師成長的最好方式。我們成立了讀書大聯(lián)盟，理念就是“走近文字，用讀書點亮精神生活，在思想交匯中，打好成長的生命底色”。在“對話蘇霍姆林斯基”“與竇桂梅對話”“與名師共成長”等主題閱讀活動中，教師輪流登臺交流，或分享心得，或領(lǐng)學(xué)領(lǐng)讀，或暢談改變。許多教師都感慨：“讀書聯(lián)盟成了教育智慧的源泉。”

教師在專業(yè)成長過程中，往往不容易找到成就感。學(xué)校編印了《教研在線》和《班主任》，成立“寫作研修小屋”，讓教師在寫作中反思教育教學(xué)，提升專業(yè)寫作能力。全校教師幾乎都會擠出時間，定期在“研修小屋”研討交流。每月，學(xué)校會依據(jù)教師平臺發(fā)言，遴選精華帖，集結(jié)成冊。我們更提倡“著書立說”，學(xué)校每年出資支持優(yōu)秀教師出版專著，讓更多教師找到了專業(yè)成長的有效途徑。

賽事獲獎、活動展示也都是幫助教師建立專業(yè)自信的抓手。我校每年都會進行教師素養(yǎng)大賽，比賽涉及教師專業(yè)的各個方面，教師通過比賽挑戰(zhàn)自我、超越自我。幾年來，我校教師在市級以上教師基本功比賽中獲獎的就占全校教師的七成多。“依照名師引領(lǐng)、首席帶動、骨干支撐”的培養(yǎng)目標，學(xué)校啟動了“首席教師”“校級名師”“首席班主任”“最具成長力班主任”評選工程，并且實行動態(tài)管理。“雙首”評選工程，形成了追求卓越的學(xué)校文化，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

“文昌論壇”是我校每學(xué)期舉辦一次的專供教師交流教育教學(xué)成果的大型活動。校長和中層干部率先垂范，精心準備。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動和影響下，學(xué)校的骨干教師積極參與，教師在論壇中自覺反思和學(xué)習(xí)，促進了教師教育教學(xué)能力的提升。

引領(lǐng)致遠，助教師書寫別樣的人生

記者：2016年，您聯(lián)合全省“中原名師”小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室，構(gòu)建了全省第一個“中原名師”共同體，突破名師工作室單打獨斗的傳統(tǒng)研討形式，活動體現(xiàn)了前沿性、公益性、發(fā)展性。請問當(dāng)初是什么樣的原因驅(qū)使您這樣做的？這樣的活動形式對教師專業(yè)成長有什么樣的影響？

劉忠偉：一個人可以走得更快，但一群人才可以走得更遠。回想起自己一路成長的過程中，無不是得益于名師、專家的指點，得益于團隊成員的互動交流與碰撞激勵。成長就是不斷突破、不斷收獲的過程。校長要和教師一起，與所有成員一道學(xué)習(xí)、一道研究、一道分享，實現(xiàn)從管理者、領(lǐng)導(dǎo)者到指導(dǎo)者、參與者的轉(zhuǎn)變，在實踐中肩負起“點燈人”的責(zé)任，帶領(lǐng)更多的數(shù)學(xué)名師向著明亮那方前行。

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的覺醒所形成的內(nèi)驅(qū)力，也不只依賴同伴互助所形成的外驅(qū)力，更需要專家引領(lǐng)所形成的強大助推力。當(dāng)教師個體發(fā)展呈現(xiàn)出“高原狀態(tài)”，一方面我們要努力通過專家引領(lǐng)和參與，給“缺氧”的教師“供氧”，讓教師突破成長的瓶頸。另一方面，我們認為解決“高原狀態(tài)”問題的最好辦法就是讓教師感覺不到“高原”。我們不做“點菜者”，而是做“多元菜單的提供者”，讓教師成長始終有目標、發(fā)展永遠有方向。

我們實施“134510”分步分層培訓(xùn)計劃，讓全部教師參與一次市級教研活動；1/3的教師走進高校。我們參加國培和高校培訓(xùn)項目；1/4的教師走進名校，參加名校見習(xí)活動；1/5的教師走出河南，參加全國教研活動；1/10的教師走進基層，幫扶兄弟學(xué)校。我們力圖讓每一位教師經(jīng)歷一次高強度、高質(zhì)量、高標準的培訓(xùn)和研修。通過一系列的自我突破活動，教師生命個體找到了歸屬感；通過抱團成長，教師更清楚專業(yè)成長目標和定位，成長原動力被更好激發(fā)，逐步實現(xiàn)破繭成蝶的美麗蛻變。

成長是一個厚積薄發(fā)的過程。教師個性化發(fā)展之路上，需要校長充滿智慧的工作，更需要校長有教育家的情懷和擔(dān)當(dāng)，擔(dān)負起教師專業(yè)成長的責(zé)任。青年教師有奔頭，成熟教師有干勁，名師引領(lǐng)有方向，這是學(xué)校追求的理想境界。下一步，我們會依托“中原名師”共同體，繼續(xù)探索抱團成長的新方式，幫助更多的教師走上個性化發(fā)展之路，成長為有思想、有特色的“明師”。