利用互聯(lián)網(wǎng)加強小學生平時練筆

河南省民權(quán)縣實驗小學 郭 亮

利用互聯(lián)網(wǎng)加強小學生平時練筆

河南省民權(quán)縣實驗小學 郭 亮

《語文課程標準》要求加強對小學生平時練筆的指導(dǎo)。互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善為小學生的作文練筆提供一個更為廣闊與自由的天地。一個讓學生發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的互聯(lián)網(wǎng)練筆平臺，能夠為學生提供豐富的寫作素材，提高學生的批改能力，激發(fā)寫作的動力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)開放、互動和共享的特點開展互聯(lián)網(wǎng)練筆，能夠有效提高學生的寫作能力。

小學生作文 平時練筆 互聯(lián)網(wǎng) 作文評改 寫作興趣寫作能力

在《語文課程標準》第三部分“實施建議——教學建議”關(guān)于寫作教學的內(nèi)容中明確寫道：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)。”基于新課程改革的需求和寫作教學的需要，筆者帶領(lǐng)幾名骨干教師針對小學高年級寫作教學中平時練筆方式開展了實踐研究。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢，為學生提供一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的互聯(lián)網(wǎng)練筆平臺，學生的寫作能力必將在輕松愉快中得到很大的提高。

一、互聯(lián)網(wǎng)練筆平臺的基本模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，我們經(jīng)常使用的許多網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，例如QQ群、QQ空間、個人博客和校園網(wǎng)本身就具有非常強大和完善的分享交流功能，為小學生的互聯(lián)網(wǎng)練筆提供了現(xiàn)成的平臺，我們只需要加以利用就可以了。

以我們學校為例，學生在注冊參加校訊通和“I家校”時都已經(jīng)自動生成了一個個人賬號和空間，可以在空間里開通個人博客，而孩子們的個人博客都能自動進入自己所屬的班級博客圈。我們就充分利用這個現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)平臺，成立“夢蝶文學社”，讓所有喜歡寫作和參加文學社的孩子們共同組成了一個“夢蝶文學社博客圈”。語文教師為博客圈的圈主和管理員，可以在這個平臺上發(fā)布通知公告，指導(dǎo)、評價和管理圈里所有孩子發(fā)表的習作。同時，圈里每位成員發(fā)表的每一篇文章都同時被所有成員共享，大家可以參與每一篇文章的點評、打分和每一個話題的交流討論。

二、互聯(lián)網(wǎng)練筆的優(yōu)勢

1.提供豐富的寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，自身知識儲備的不足是學生害怕面對作文的重要因素。《語文課程標準》也提出了“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的教學建議。網(wǎng)上豐富的資源為學生的自主閱讀提供了有利條件和廣闊空間。我們在互聯(lián)網(wǎng)練筆平臺上添加了各種閱讀資源的鏈接：古今中外的文學名著、寓言故事等都可以提供給學生閱讀。面對方尺熒屏，學生只要將鼠標輕輕一點，便可立即進入雋永、浩瀚、趣味盎然的文字世界。

為了鼓勵學生有意識地閱讀、積累，我們要求學生在自己的個人主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀的優(yōu)美詞句、精彩句段及時“粘貼”到素材庫，另一方面，把自己的讀書體會、喜怒哀樂、見聞感受發(fā)表在博客圈中與大家共享。只有“厚積”才能“薄發(fā)”正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”

2.提高學生的批改能力

新課程標準強調(diào)：“要重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”學生自改作文，不單有助于提高修改和寫作能力，更能激活創(chuàng)新思維，起到一石數(shù)鳥之效。利用網(wǎng)絡(luò)開放性和互動性的特點，我們鼓勵學生利用課余時間去大量閱讀同學習作，互改作文。在文章中間或末尾加上自己簡短的評語，或在別人的作品之后發(fā)“帖子”，引起學生之間的相互討論和爭鳴，把作文評改引向深入。“好文章是改出來的”。習作作者由內(nèi)容到遣詞造句到布局謀篇，一點一滴地收集大家的意見。在不斷討論、評改的過程中，學生的作文會不斷的完善，學生的作文水平也在不知不覺中得到提高。電子文檔相對于手寫的文稿更加易于修改，而且具有改變字體和添加圖片等美化功能，有利于幫孩子養(yǎng)成習作后必讀必改的習慣。在博客圈中評改作文，使學生的主體性得到了最大限度的發(fā)揮，學生學的興趣高，收效大。

3.體驗成功的快樂，激發(fā)寫作的動力

教育心理學認為：學生（特別是小學生）都有爭強好勝的性格特點和強烈的表現(xiàn)欲望。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情肯定不高。只有讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。

在互聯(lián)網(wǎng)練筆平臺（博客圈）上，孩子們可以自由點擊閱讀自己喜歡的文章并參與打分，而系統(tǒng)會自動把閱讀量最高和得分最高的文章展示在博客圈首頁。同時，我們還創(chuàng)辦了文學社社刊，將互聯(lián)網(wǎng)練筆平臺上的優(yōu)秀作文配上精美的插圖打印成書，分期出版，在各個班級傳閱。自己的作文能夠登上博客圈頭條，出現(xiàn)在文學社社刊上得到別人的關(guān)注和贊譽，一種油然而生的成就感會使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣和繼續(xù)寫作的動力。而其他學生也會加倍努力地寫作以便在今后能像其他同學一樣享受成功的喜悅。

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)是當今教育的一大優(yōu)勢和機遇，給小學作文教學注入了活力。利用互聯(lián)網(wǎng)開展寫作練筆，為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺，在不斷練筆中自然而然地提高了孩子們的寫作水平。

【1】王會光.讓作文插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀【J】.吉林教育，2011（20）

【2】張定.談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的新模式【A】.國家

作者為河南省基礎(chǔ)教研重點課題主持人。課題名稱：小學高年級寫作教學中平時練筆方式研究。課題編號：JCJYB150214013