培養低年級學生識字能力之我見

襄城縣茨溝鄉中心學校 王偉亭

識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是閱讀與習作的基礎。作為小學語文教研員，我經常看到，大量的識字內容讓學生感覺枯燥厭倦，不少教師也抱怨教學進度慢。而我逐漸認識到：識字活動是一種自主學習的過程，要根據兒童的心理規律，依照漢字本身的規律，激發學生的識字興趣，教會孩子在生活中自主識字。

一、激發識字興趣，使學生愛上識字

激發興趣，使學生愿意識字，這是培養學生獨立識字能力的必要條件。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動識字，教師要善于運用形象、直觀的教學手段，如表演、繪畫、音樂、掛圖等,幫助學生識字。

圖畫識字。圖畫言簡意賅、形象生動，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字。例如教學“從”時，教師先讓學生觀察這個字，然后根據“從”的字形作畫，讓學生理解一個人后面跟著一個人就是“從”。學生不僅很快記住了字形，而且還理解了“從”的含義。

游戲識字。我在教學一年級上冊的《雨點兒》時，運用“小猴爬樓梯”的游戲形式教學生字，小朋友每讀對一個生字，“小猴”就會爬上一級樓梯，學生興致盎然，充滿成就感。在鞏固生詞的認讀中，我進行“摘蘋果”的游戲，每讀對對應的生詞，就能從“樹上”摘下一個“蘋果”。在響亮的讀書聲中，一個個“蘋果”落進了大筐，孩子們快樂的臉上洋溢著笑容。

謎語識字。漢字是音、形、義的結合體，把生字編成謎語不僅可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能使學生輕松掌握知識，增強記憶。如：兩個小孩在土堆上背靠背——坐，三面有墻一面空，一個小孩坐當中——匹，大口包小口——回。通過猜謎語，學生不僅知道了這些字的特點，還記住了字形。

二、教會孩子基本的識字方法

學生除養成良好的識字習慣外,還需要掌握靈活的識記方法，為今后的自學打下良好的基礎。

象形識字法。如學習“山、竹、水、川”等字時，把它們同具體的事物聯系起來。

會意識字法。比如在學習“尖”字時，讓學生拿出鉛筆觀察，認識一頭小一頭大的東西就是尖的。

替換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以讓學生用“換部件”的方法來學習。如學習“請”字時，讓學生先回憶“清、晴”字，讓他們把“氵、日”換成“讠”，就是“請”。

歸類識字法。把具有相同偏旁的字組成字串來學習，有利于理解和記憶，同時也能從中領悟漢字的結構美。

還可以教給學生一些趣味識字的方法。如“熟字相加、成語識字、叫字排隊、送字回家、讀文找字、孿生聚會、找朋友、眼明手快、郵差送信”等。

三、拓寬識字渠道，快樂識字

在識字教學中，應該開放學習空間，引導學生在生活中識字，讓學生體會到生活中處處有語文，從而主動尋找更多的識字渠道。

識名記姓交朋友。班里有幾十個孩子，他們的名字各不相同，是一筆豐富的識字資源。可以把每個孩子的姓名打印出來，貼在他們的桌角，課間向同學介紹自己的名字，互相認字，無形中學生就認識了很多字。

在生活中識字。鼓勵孩子們去了解身邊的廣告招牌、宣傳標語、電視書報等，把認識的新字收集起來，建立識字本。這個過程既鍛煉學生的動手能力，又使課堂教學與學生的生活實際緊密結合，可以收到良好的效果。

搭建平臺，快樂識字。在班上經常開展“小老師教識字”活動，組織識字比賽，評選“識字小明星”，增強學生自主識字的愿望和識字的信心。