少教多學：讓墨彩的旋律盡情流淌
——小學高段“少教多學”書法課堂教學策略芻議

李新杰

少教多學：讓墨彩的旋律盡情流淌
——小學高段“少教多學”書法課堂教學策略芻議

李新杰

教與學的關系是課堂最基本、最核心的關系，書法教學亦然如此。“少教多學”書法課堂中的“少教”，指的是啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，是指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習，最終實現自主學習。“少教多學”視域下的書法課堂，以“主問題”導學，讓書法學習條分縷析；以“資源庫”輔學，讓書法學習智能多元；以“翻轉法”延學，讓書法學習開放高效；“少教多學”書法課堂指向兒童書法素養的提升，為兒童的書法學習服務。

少教多學；書法課堂；教學策略

教與學的關系是課堂最基本、最核心的關系，書法教學亦然如此。“少教多學”書法課堂中的“少教”，指的是啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，是指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習，最終實現自主學習。“少教多學”觸摸到了教學的核心——為什么教、教什么以及怎樣教；為什么學、學什么以及怎樣學。

筆者所在學校是江蘇省教育廳授予的“江蘇省中小學書法特色學校”。學校書法教學研究團隊經過一段時間的實踐，逐漸明晰了小學高段“少教多學”書法課堂的一系列教學策略——以“主問題”導學，讓書法學習條分縷析；以“資源庫”輔學，讓書法學習智能多元；以“翻轉法”延學，讓書法學習開放高效。

一、“主問題”導學：讓書法學習條分縷析

所謂書法課堂“主問題”，即書法教學中的“大問題”。余映潮老師認為是相對于教學中隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，指的是課堂教學中能“牽一發而動全身”的重要提問。筆者以為“主問題”就是教師從“兒童深度”書法藝術特質出發，找到能拉動全課高效運用的那根“軸心”，師生在課堂上聯動學習都是從這根“軸心”上生發的，它在書法課堂教學中起到提綱挈領的作用。

如蘇州工業園區翰林小學高年級校本教材唐楷課例《讀帖》一課，執教者在課堂中集中解決“什么是讀帖”“怎么去讀帖”，逐步指引學生厘清“讀帖”的含義、了解“讀帖”的步驟、明晰“讀帖”的方法，并以“字義我來說”“步驟我來聽”“方法我來想”“字例我來看”等幾個環節串聯教學，讓學生喜聞樂見、收獲頗豐。

再如蘇州工業園區翰林小學教師承擔錄制的蘇少版《書法練習指導》（六上）錄像課例《突出主筆》，執教者以“怎樣發現漢字書法的主筆”為主問題，通過觀察、分析、臨寫，了解楷書“突出主筆”的結字規律，引領學生“知主筆、找主筆、賞主筆、調主筆、練主筆”，掌握漢字書法“突出主筆”的方法。

可見，“主問題”一定是從整體入手，牽引全課的核心問題；“主問題”一定是能觸及教學核心目標，作為深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏和劑的突破性問題。誠然，“主問題”也是“少教多學”書法課堂應然策略。

二、“資源庫”輔學：讓書法學習智能多元

“微課”是教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有教學目標明確、教學內容較少和教學時間較短的特點，時長一般為5～8分鐘左右。在當今自媒體盛行的背景之下，“微課”具有隨時隨地觀看、重復重點播放的特性，為學習者就某一知識點（理論）、技能點（實際）的學習提供了有力支撐。建設“微課資源庫”無疑是“少教多學”書法課堂另一有效策略。

基于此，學校申報了國家課程標準（蘇教版）小學語文教科書科研課題“依托微視頻統整書法教育資源的實踐研究”，通過梳理蘇教版小學語文教材3～6年級每一冊中精心編排的“練習·學寫毛筆字”版塊及書法校本教材內容（包括書寫習慣、書法史識、書寫技巧等），提煉“習慣點”“知識點”“技法點”，以“書法微課”（微視頻）的形式，追尋書法教育“任務點”（即習慣點、知識點、激發點）指向有“效度”、追尋“微視頻”支撐有“濃度”、追尋課堂內銜接有“維度”，對于現行蘇教版小學語文教材“練習·學寫毛筆字”編寫資源有效銜接、統整、拓展、豐盈，逐步形成了具有校本特色的書法微課資源庫。

同時，基于智能手機微信平臺，學校擬自主創辦校本特色“書法微信自媒體（公眾號）”，即時生成微信二維碼，在一定范圍內推廣書法教育資源、促進課外書法自學、實現家校聯手互動，生活式、立體化、趣味性地提升學生書法技法技巧、書法理論水平、書法審美能力。

三、“翻轉法”延學：讓書法學習開放高效

“翻轉課堂”是合作學習的課堂、思維碰撞的課堂、互促互評的課堂。書法學科“翻轉課堂”引發師生角色、課程模式、管理模式等一系列變革，重新調整課堂內外的時間，將學習書法的決定權從教師轉移給學生。課前，學生借助翻轉“三劍客”——一單（任務單）、一碼（二維碼）、一頻（微視頻）自主學習；課中，基于“問題導向”的學習任務，采用“四步法”教學，即“檢測、進階、協作、展示”，使學習質量變得可以掌控。

如書法翻轉課例《讀帖與臨帖》（曾于2015年3月在“首屆全國翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”成功展示），采用翻轉“四步法”教學，教師“讓學”、杜絕“替學”，把課堂留給學生，通過學生自主讀帖、合作讀帖、創意讀帖，即時生成了漢字書法（結字）階梯法、拼貼法、三環法、點線法……讓學生的個體思維真正迸發、讓學生的書法學習真正發生。

《禮記·學記》中提出，“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。基于前置性自主學習任務單、動態視頻演示，“翻轉課堂”在很大程度上讓學生由課堂上的“走馬觀花式瀏覽”轉變為“反復琢磨式探究”，使學生在潛移默化中由“外行看客”轉變為“行家里手”。

“翻轉課堂”先學后教，學生可以按照自己的學習能力自定學習進度，遇到困難時可以暫停、倒帶和重放微視頻，實現個性化一對一的教學效果。在學生最需要幫助的時候，給予他們最需要的幫助。學生可以得到即時反饋，及時矯正，學生不再有挫折感，增強了學生的學習興趣，提高了學生的參與度，促進學生積極思考，旨在激發學生的自主意識、增強學生的自主能力、培養學生的主體人格，使學生自主管理，學會做人；自主探究，學會學習；自主實踐，學會創新；自主調控，學會完善；并在自主發展的同時實現全面發展。

“少教多學”書法課堂要求我們從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，實現教材、教師、學生三要素間的交互作用，合理研制教學內容，選擇適切教學策略，深度細化教學過程。我們將以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征深入開展研究活動，使“少教多學”書法課堂教學策略理論化和系統化。

J292.1

B

1005-6009（2017）77-0061-02

李新杰，江蘇省蘇州工業園區翰林小學（江蘇蘇州，215123）教師發展中心副主任，一級教師，蘇州工業園區學科帶頭人。