中職教育的“變”與“不變”

中職教育的“變”與“不變”

無論中外，發展職業教育都被視為提升國家軟實力、國際競爭力的戰略決策，職業教育的特征歷來就是大眾化、平民化。人們有時認為職業學校招收的是弱勢群體，就把職業教育貼上“弱勢教育”的標簽，給職校生安上“流水線操作手”的頭銜。其實，教育的類型與受教育者狀況并沒有直接的關系，只是教育行業“崗位”分工不同罷了；同樣，不管是什么教育培養出來的學生從業，職業無貴賤，行行出狀元。當下，中職教育最大挑戰是要針對“不變”的弱勢培養對象，訂制培養標準，因材施教，培養出更多的大國工匠。在“不變”中求“變”，個體的差異性、區域發展的差異性等，決定了不能用一把尺子去評價學生。

“不變”是定力，是本原。同其他任何教育形式一樣，立德樹人是職業教育的根本任務，也是立校之本，始終不變。如果說職業教育是能力教育，那么變化的是專業能力的教育，不變的是方法能力和社會能力的教育；如果說職業教育是技能教育，那么變化的是硬技能（專業技能）的教育，不變的是軟技能（非專業技能）的教育。成才先成人，從業先敬業，學校育人核心文化如此，企業用人核心價值也如此。若沒有了這些“不變”的規格標準，則學生也難成才。

將“就業”導向調整為“發展”導向，意味著當年就業率、對口就業率這些指標已不足以衡量職業學校的辦學水平，而學生的穩定就業、再就業力、再創業力、再學習力才是根本。表面上這是對學校“變”的要求，本質上需要學校給予學生更多“不變”的東西。“變”是為了面向當前，“不變”是面向未來，以“不變”應萬“變”，萬變不離其育人的根本宗旨。

（江蘇省靖江中等專業學校 潘玉山）