班級(jí)流動(dòng)管理的實(shí)踐探索

顧 青

班級(jí)流動(dòng)管理的實(shí)踐探索

顧 青

班級(jí)管理是一門深厚的學(xué)問，其最高境界是班主任做到張弛有度、管放結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我發(fā)展。班主任要抓住班級(jí)管理中的變量，在變化中推動(dòng)班級(jí)管理。管理本無定法，流動(dòng)的管理作為一種手段可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其自主探究的意識(shí)，讓他們?cè)诹鲃?dòng)中認(rèn)識(shí)自己、提高自己。

班級(jí)管理；自我發(fā)展；管理育人

班級(jí)流動(dòng)管理，顧名思義，就是指不完全依據(jù)固定的規(guī)范和方法進(jìn)行班級(jí)管理，而是在德育目標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)班級(jí)管理中的各個(gè)要素進(jìn)行梳理和整合，讓學(xué)生、教師、課堂、班級(jí)活動(dòng)等要素根據(jù)班級(jí)發(fā)展的不同需求不斷流動(dòng)和變化，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

一、班級(jí)為什么要實(shí)行流動(dòng)管理

班主任在班級(jí)管理過程中常常因?yàn)橹匾暋肮堋焙鲆暳恕袄怼保炎约汉蛯W(xué)生拘囿于各種框架之中，影響了班級(jí)管理的創(chuàng)新。其實(shí)，管理本來就沒有固定的模式和框架，它應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際情況而變化和流動(dòng)的，班級(jí)管理尤其如此。

1．班級(jí)流動(dòng)管理的合理性。時(shí)代在變，環(huán)境在變，學(xué)校要求在變，班級(jí)管理中的要素也在不斷發(fā)展和變化中。在育人大方向和目標(biāo)明確的前提下，班級(jí)管理需要流動(dòng)起來，讓學(xué)生在流動(dòng)中發(fā)展。

2．班級(jí)流動(dòng)管理的必要性。從實(shí)踐的角度來看，流動(dòng)管理是有必要的。班級(jí)管理的主體是學(xué)生，而學(xué)生是不斷發(fā)展中的人，是有自主意識(shí)的個(gè)體，如果用一成不變的規(guī)則來要求變化的個(gè)體顯然是不科學(xué)的。歸根結(jié)底，管理是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，要讓管理成為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的助力而不是限制學(xué)生發(fā)展的框架。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，國家和社會(huì)提出的德育要求也在調(diào)整，班級(jí)管理也必須遵循新的德育理念和要求。近年提出的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”和“八禮四儀”的細(xì)節(jié)要求，就讓德育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的要求和內(nèi)容，班主任要把這些大的方向和小的細(xì)節(jié)都落實(shí)在班級(jí)管理當(dāng)中，這就要求管理具有充分的流動(dòng)性。

3.班級(jí)流動(dòng)管理的可行性。誠然，規(guī)則是班級(jí)管理的重要組成部分，但是規(guī)則也可以是變化的。學(xué)生們的身心都處于不斷發(fā)展中，硬性的要求固然不可或缺，但更多的則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際要求制定，因?yàn)榘嗉?jí)管理中主體的認(rèn)同是一切管理方法施行的基礎(chǔ)。同時(shí)，管理目標(biāo)的達(dá)成也離不開流動(dòng)。班主任只有在班級(jí)中營造出“事事有人做、人人有事做”的積極氛圍，學(xué)生才能找準(zhǔn)自己的位置，并在自己的位置上發(fā)展和調(diào)整自己。班級(jí)流動(dòng)管理是一種師生之間的、集體和個(gè)人之間的良性互動(dòng)，是一種雙贏的可行計(jì)劃。

二、班級(jí)流動(dòng)管理的具體實(shí)踐

流動(dòng)管理實(shí)踐的前提是找準(zhǔn)流動(dòng)管理的節(jié)點(diǎn)。我們可以把班級(jí)建設(shè)、規(guī)范制定、學(xué)生崗位設(shè)置、學(xué)生群體和教師群體協(xié)調(diào)等要素與班級(jí)發(fā)展的不同階段和班級(jí)各類活動(dòng)的開展結(jié)合起來。只有把它這些因素結(jié)合起研究，我們才能找到流動(dòng)管理的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

1.流動(dòng)管理的時(shí)間要素。以學(xué)生高一年級(jí)學(xué)期初這個(gè)節(jié)點(diǎn)為例，作為新組建的班級(jí)，新的學(xué)生群體、班級(jí)規(guī)范、學(xué)生崗位都可以作為流動(dòng)管理的要素。這里班主任流動(dòng)管理的背景是：學(xué)生剛進(jìn)入高中，還不了解高中階段的各項(xiàng)要求，不熟悉高中生活，所以在開學(xué)后的一個(gè)月要讓學(xué)生充分適應(yīng)高中生的角色并自主調(diào)整自己的狀態(tài)。當(dāng)然，這階段的流動(dòng)管理并不是沒有規(guī)則的，而是在提出基本的常規(guī)和學(xué)習(xí)要求后讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，班主任要讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題，自主地進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整。這里的流動(dòng)性具體體現(xiàn)在班規(guī)的試行、臨時(shí)班委崗位設(shè)立以及班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)負(fù)責(zé)人的靈活多變上，班主任要根據(jù)學(xué)生的需求和班級(jí)發(fā)展的目的不斷調(diào)整。

2.流動(dòng)管理的學(xué)生要素。流動(dòng)管理的學(xué)生要素是指對(duì)班級(jí)里學(xué)生群體的指導(dǎo)。讓學(xué)生群體流動(dòng)起來其實(shí)并不抽象，大致分客觀和主觀兩個(gè)層面。客觀來說，班級(jí)中的座位就是學(xué)生流動(dòng)性的一個(gè)體現(xiàn)。座位雖小，學(xué)問卻大。一個(gè)學(xué)生在教室中的地理位置對(duì)他的學(xué)習(xí)和活動(dòng)會(huì)造成很大的影響，所以，學(xué)生的座位首先需要流動(dòng)起來。在帶班過程中，我會(huì)先根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行自由組合，每周進(jìn)行一次位置調(diào)換，并利用班會(huì)課讓學(xué)生討論什么樣的座位最適合自己。這樣做的目的是增加學(xué)生間接觸和交流的機(jī)會(huì)，從而讓他們給自己一個(gè)合理的“地理定位”。

學(xué)生主觀上的流動(dòng)其實(shí)是學(xué)生在心理上給自己的一個(gè)定位，它包括學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和期待，學(xué)生對(duì)自己在班集體中承擔(dān)角色的評(píng)估和選擇。為了推動(dòng)這種主觀上的流動(dòng)，必須同時(shí)配合臨時(shí)班委崗位流動(dòng)和班級(jí)事務(wù)的崗位流動(dòng)。首先，每個(gè)學(xué)生都能自主選擇自己想要擔(dān)任的班委職位或班級(jí)事務(wù)的一切崗位；其次，在出現(xiàn)多人選擇同一個(gè)崗位時(shí)給每位學(xué)生提供試崗的機(jī)會(huì)；最后，試崗結(jié)束后要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)試崗活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，多人頻繁試崗必然會(huì)帶來短期的管理失調(diào)，但班主任不能因此放棄，因?yàn)槭д`有時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生成長的要素。班主任應(yīng)當(dāng)積極做好預(yù)案，讓還處于觀察和思考中而沒有參加試崗的學(xué)生分擔(dān)班級(jí)事務(wù)。

3.班級(jí)流動(dòng)管理的交互運(yùn)動(dòng)。進(jìn)入高二年級(jí)，學(xué)生的活動(dòng)開始增多，此時(shí)，“班級(jí)活動(dòng)”這一要素成了流動(dòng)管理的又一個(gè)重大契機(jī)。首先，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主報(bào)名參與，并根據(jù)報(bào)名情況進(jìn)行合理分組。每個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交出活動(dòng)方案，并把各組方案在班級(jí)里進(jìn)行公示，最后全班投票決定采納哪一組的方案。在活動(dòng)參與過程中，本著全員參與的原則，把正式參與的學(xué)生和負(fù)責(zé)后勤協(xié)助的學(xué)生都充分發(fā)動(dòng)起來，認(rèn)真督促落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在活動(dòng)總結(jié)后，安排正式參與的學(xué)生和后勤協(xié)助的學(xué)生互表感謝，讓其換位思考，提出下次把活動(dòng)組織得更好的方法。尤其值得注意的是，在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)讓班干部發(fā)揮帶頭作用，但不應(yīng)當(dāng)讓班干部擁有選擇任務(wù)的優(yōu)先權(quán)，否則容易帶來任務(wù)分配的不公平或人員選擇上的局限性。通過對(duì)各種活動(dòng)的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中成長了，積極性和自主性都提升到了新的高度，而活動(dòng)本身也因?yàn)閷W(xué)生的成長更加精彩，這就是流動(dòng)管理的力量。

流動(dòng)管理的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展變化，難點(diǎn)在于推動(dòng)合理有效的變化。高中三年，適宜進(jìn)行流動(dòng)管理的要素和節(jié)點(diǎn)還有很多。這不僅要求班主任有敏銳的觀察力，也要求班主任有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。班級(jí)管理只有建立在民主平等的師生交往上，建立在學(xué)生的需求上，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的健康發(fā)展。

G635.1

A

1005-6009（2017）55-0056-02

顧青，南京外國語學(xué)校（南京，210000）教師，一級(jí)教師，2016年南京市班主任基本功大賽（高中組）一等獎(jiǎng)獲得者。