構建“你和我”的班級
——新班組建三部曲

董曉強

構建“你和我”的班級
——新班組建三部曲

董曉強

班主任要用主體間性的思維來構建“你和我”的班級，將“我—他”的師生關系轉變為“我—你”的社會關系和群體關系。在班級組建之初，班主任要了解學生的基本情況和觀察學生的心理變化，用教師的個人魅力和學識讓學生信服，將班級文化建設落實到“你和我”班級共同體的建構之中。

師生關系；制度建設；班級共同體

主體間性理論高舉“他人不是客體”的旗幟，認為教學情境中師生必須共同存在，二者共同形成不可分割的主體間區域，這為班主任管理理論走出主客二元悖論的困境奠定了基礎。著名教育家馬丁·布伯認為，“我”與“你”是同等的具有生命美的主體間精神的相遇與相融，而非一方自說自話的獨白。他還認為，“我—他”之間是有限的經驗、利用關系，只有轉化為“我—你”關系，才能達到心與心交流、情與情融合的地步。因此，在新建班級之時，班主任一定要用主體間性的思維來管理班級，將師生關系由個人與個人關系轉向社會關系和群體關系。

一、從“我”到“你”的了解

新建班級時，班主任要了解自己的學生，了解他們的心理變化。高中生的思維開始從“經驗性”轉向“理論性”。他們開始自主地分析和解決各種問題，不會完全按照社會或者成人的預期去判斷，對教師的依賴減少。同時，隨著認知水平的提高及生活經驗的積累，他們對人生意義也有了新的理解，人生觀初步形成，但是他們對人生和世界的評價帶有明顯的主觀色彩，有時甚至會走向極端；他們行事有較明確的目的，他們有一定的自制力和調節力，基本上懂得對自己的行為負責，并且追求平等的權利，但是他們在理想的自我和現實的自我間還是會出現很多問題。

這些都是班主任在組建新班級時的抓手和切入點。在班級管理中，將自己作為“我”，將學生看成“你”，從“我”到“你”，將自己看成新班級的成員之一，構建“你—我”的班級，這有利于班主任走近學生，深入了解學生。在了解學生的基礎上，班主任要以平等的態度去對待學生，找到彼此的“共同域”，同時班主任還要相信，在班級的管理中，師生雙方只有相互作用、相互溝通、相互理解，才能推動班級的發展。

二、從“你”到“我”的信服

班級是一個社會系統，具有社會組織的特性。師生之間應該是平等和尊重的關系，是一種主體間性的關系，因此，師生之間應該經歷從“信其道”到“親其師”的過程。“信”是兩者活動的共同域，在這種關系中，班主任作為班級的“領導”，應該通過個人的專業魅力影響學生。臺灣學者黃雅芳將班級領導行為分為變革型與交易型，并用一系列的實驗表明：變革型領導與班級集體的影響顯著度正相關。臺灣學者蘇嘉琪的研究也表明：中學生所知覺的班主任變革領導與班級集體效能之間具有顯著正相關，尤其以“激勵鼓舞”最具預測力。因此在“你和我”的班集體中，班主任應該是變革型領導，要改變以往班級中班主任“控制”學生的領導方式。班主任要發揮個人的魅力，構建清晰的班級發展愿景，與學生進行理性和平等的溝通與良性的互動。班主任要運用各種激勵策略，激發學生的智能與創造力，提升學生學習的動機與滿足感，進而帶動學生追求卓越、創新突破。

三、“你和我”的制度共建

1．文化制度的建設。

班級文化是班級管理的隱性因素，是一個班級內在素質和外在形象的綜合體現。班級文化對班級建設和學生發展有著重要的影響。在班級管理中，文化主要是通過外在的物質來顯現的。

教室是班級的重要物質載體，它不僅是一個地理空間，也是班級日常生活的制度化空間。教室中的一些設施是為教育教學服務的，但是從教育意義上來看，遠不止這些。教室中的每件擺設不僅具有使用價值，而且都具有符號價值，每一個物品都是一個充滿象征意義的世界，具有豐富的教育內涵和符號特性，蘊涵著極其豐富的公共生活和文化信息，就是一種“有意味的形式”。

在班級的文化建設中，師生應該共同策劃，共同實施。在這個過程中，教師要把自己放在受教育者的位置，思考這個階段學生的心理特點，消除師生二元對立思維。在班級文化建設中，要保持“變”與“不變”。“變”是指班級文化建設的外在形式在不斷變化。我們的班級自從建立之初就在建設自己班級獨特的文化，并且是一個持續和動態的過程。我們的班名“日新閣”是學生提出來的，圖書角的書架是學生自己組裝的，圖書角的標語牌是學生和我一起設計出來的，圖書角的圖書是大家一起篩選出來的，班級的格言是學生自己寫的。當然在班級的建設中，我們的班級文化也在不斷的變化發展中完善，不斷的變化過程就是班級精神和班主任理念的滲透過程，也是師生之間相互影響的過程。“不變”的就是在這個過程中所體現出來“你和我”的班級管理理念。

2．規章制度的建設。

如果說文化制度的建設在“變”與“不變”之中影響學生，那么班級制度則在“穩定”的情況下影響學生和班級共同體的建設。制度是根本，穩定的習慣或規則是人與人間關系的 “契約”，也是辦事規章和程序規定，它關涉全局。班級制度是以學校制度為藍本，由班主任、科任教師和全體學生共同制訂和共同遵守的行為規范和組織秩序。

班級制度的建設需要以核心的價值取向和學生的具體情況為基礎。在班級建立之初，我便和學生共同商議如何制定真正屬于我們班的班規。我們討論后發現班級規則不能過于詳細，那樣會制約大家的發展。同時，我們還認為，班規最重要的不是制訂懲罰學生的措施，而是告訴學生出現了某種情況后應該如何去做。班規不是懲戒而是教育，是為了促進學生自身的發展，引導學生培養自我的管理能力。規則的根本目的是發展自我管理能力，所以班級制度應以促進學生的自我管理能力為目的，我們以“認真、仔細、踏實”為核心價值取向，班級制度的建設也圍繞這個價值觀展開。當然，班規也不是一成不變的，而是要隨著學生的發展和班級的具體情況變化而不斷地改動。

總之，“你和我”的班級管理理念在現在的教育制度下，重構了我們的班級管理理念，能夠更好地促進班級建設和學生的發展。

［1］邁克爾·富蘭.變革的力量：深度變革［M］.中央教育科學研究所，加拿大多倫國際學院，譯.北京：教育科學出版社，2004.

［2］魯潔.教育社會學［M］.北京：人民教育出版社，2001.

G635.1

A

1005-6009（2017）55-0058-02

董曉強，南京市第一中學（南京，210001）教師，二級教師。