基于“源于生活經驗”的教學設計

摘要：本文基于“源于生活經驗”的教學設計理念對“神經調節的基本方式”這節課進行了教學設計，對新課程的生活化、社會化和實用化做了初步探索.

關鍵詞：反射；神經系統；反射弧

作者簡介：曹盈盈（1984-），女，山東省淄博市高青縣第二中學生物學教師，大學學歷，中學二級教師.《義務教育生物學課程標準（2011年版）》要求 “在繼承我們生物科學教育優勢的基礎上，力求更注重學生的發展和社會的需求，更關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習、合作學習和實驗探究合作學習”.在教學中要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念.”新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際經驗，在方法上強調探索、實踐活動，實現新課程的生活化、社會化和實用化.由此可知，新課程更注重生物學知識與學生經驗的聯系，在教學中，應多從生物學和實際生活的聯系、學生已有的生活經驗來創設學習的情境.下面以義務教育課程標準教科書魯教版七年級《生物學》下冊第四單元第六章第三節 “神經調節的基本方式”為例，進行基于“源于生活經驗”的教學設計.

一、教學目標和重難點

1.知識目標：

（1）概述反射是人體神經調節的基本方式.

（2）通過膝跳反射的實驗說出反射的概念.

（3）描述反射弧的結構.

（4）舉例說出反射包括非條件反射和條件反射

2.能力目標

通過實驗、探究等活動，初步具有科學探究的能力.

3. 情感目標

通過合作學習，體驗探究的快樂、初步形成合作的意識.

二、教學重點、難點

教學重點：概述反射是人體神經調節的基本方式.

教學難點：能夠舉例說出條件反射和非條件反射.

三、教學過程

教學片斷一

教師：同學們還記得自己剛學習自行車的時候，是什么情景嗎？一下就能掌握好平衡嗎？這些動作的完成是什么系統控制的？

學生：學生根據生活實際，介紹自己學習自行車的經過.

教師：根據同學們的介紹，我們知道這些活動都是由神經系統調節和控制的，而神經調節的基本方式就是反射.

設計意圖：本環節內容從學生學習自行車的經驗出發，創設情境，激發學生的學習興趣，導入新課.這樣既可以讓學生體會學習生物學的好處和重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識去解決一些實際的問題.

教學片斷二

教師：醫生常用膝跳反射診斷被檢測者神經系統是否受損，為什么能夠檢測神經系統呢？請自主學習下面的膝跳反射的實驗，并兩人一組進行實驗.

實驗目的要求：

1.通過做膝跳反射實驗知道什么是反射.

2.學習做膝跳反射實驗的方法.

實驗步驟：

每兩名同學一組，兩人輪換進行實驗.

1.一名同學作為受試者坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在這條腿上（如圖1）.

2.另一名同學用手掌內側的邊緣，迅速叩擊一下受試同學上面那條腿膝蓋下緣的韌帶，同時觀察這條腿有什么反應（如圖1）.

學生：自主學習課本內容，并兩人一組進行，大部分同學實驗均能成功，部分學生當叩擊韌帶時，小腿沒有突然抬高.

教師：叩擊韌帶時，小腿有什么反應？為什么出現這樣的結果？它受大腦控制嗎？為什么？

學生：回答觀察的實驗現象，分析可能受到大腦的控制.

教師：總結實驗成功的關鍵：一是選準叩擊部位——膝蓋下方韌帶；二是把握準叩擊時機——趁受試者放松且未注意時.同學們能夠根據膝跳反射的實驗自己總結出反射的概念嗎？

學生：總結反射的定義：對外界或內部的刺激所發生的有規律的反應

教師：控制膝跳反射的神經是在脊髓中的，而不用經過大腦，所以，可以通過這個測試，查看脊髓中反射是否正常來判斷是否有脊髓病變.

教師：強調反射的定義中注意的問題：必須有神經系統的參與，再一個是有規律的反應.根據定義舉一反三，遇到刺激時，含羞草的葉子會合攏是反射嗎？草履蟲游向食物是反射嗎？為什么？

學生：思考并回答：植物沒有神經系統，草履蟲是單細胞生物也沒有神經系統，所以不是反射.

設計意圖：本環節通過醫生常用膝跳反射診斷被檢測者神經系統是否受損，這樣的生活經驗來引入膝跳反射的學習，再通過學生之間合作實驗具體感知膝跳反射的存在，以此為基礎，總結出反射的定義.這樣的知識是生長于學生自己的經驗，因此，有利于學生實現自我建構.

教學片斷三

教師：同學們抓過燙手的饅頭嗎？你是如何反應的呢？是先縮手？還是先感覺到燙呢？

學生：來不及反應就把饅頭放下了.

教師：通過圖2分析我們可以看出，反射是通過一定的神經結構——反射弧來完成的，同學們利用小組合作的方式總結出反射弧的組成.

學生： 組內交流，積極探索縮手反射的示意圖，完成教學任務，總結反射弧的組成，明確先縮手，后感覺到燙.

教師：人體內有許多的反射活動，排尿反射、眨眼反射、同學們聽到上課鈴響后，就會迅速走進教室；當同學們看到別人吃山楂的時候也會流口水，這些反射活動都是一樣的嗎？怎樣進行分類呢？

學生：人生來就有的簡單的反射；生活經驗的積累形成的比較復雜的反射.

教師：總結反射可以分為兩種，非條件反射和條件反射.后者是通過生活經驗的積累獲得的復雜的反射.

教師：吃山楂流口水是哪種反射呢？當我們看電影時，看到山楂的文字也會流口水這是哪種反射呢？

學生：交流后得出結論，吃山楂流口水為非條件反射；對于圖片文字信息導致的反射為條件反射.

教師：與語言文字有關的反射都是條件反射，也是人類所特有的.

設計意圖：對于反射弧和反射分類的教學，均是以學生熟知的生活經驗出發，在生活中，學生已經接觸到許多與科學有關的生活經歷，已形成了生物學學習的前概念和相應的認識結構.教師在教學中利用這些前概念去生成新的科學概念，從而更好的完善學生的知識結構.極大地提高學生學習的自覺性和主動性，更好的達成本節的學習目標.

四、教學反思

本節課的教學設計注重啟發學生思維，重點以生活經驗為出發點，體現三維目標的要求，進行了情感價值觀方面的教育.倡導分析資料進行探究性學習，并結合信息化技術手段的展示，引導學生思考討論、合作交流，能達到較好的教學效果.

在教學的過程中，應用生活中的現象來講解生物知識，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的解決上，實現新課程的生活化、社會化和實用化.也正是由于教學內容和生活聯系在一起，學生可以親身感受、親身經歷、親身感悟教師所講授的內容，從而形成自身直接的情感體驗，也更懂得運用生物學知識解決生活中的問題，成為有智慧的人.

參考文獻：

[1]李莉.義務教育段七年級生物學教科書[M].濟南：山東科學技術出版社，2016.

[2]李莉. 義務教育段七年級生物學教師教學用書[M].濟南：山東科學技術出版社，2016.

[3]中華人民共和國教育部. 義務教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.