筆墨紙硯續傳統??鐵畫銀鉤延國粹

汪靜

自秦開始，中華民族書同文車同軌進入了燦爛的文明融合時代。書法藝術作為中國傳統文化的瑰寶，散發著獨特的魅力。如今，“端端正正寫字，堂堂正正做人”更是將寫字教學推到了教育的前沿陣地，它強調書法藝術早已超出了寫字的本身，它更延伸到了對學生審美能力的培養，意志品格的鍛煉，高尚情操的陶冶。教師必須重視學生的寫字教育，它既是繼承和發揚民族文化的需要，也是提高學生素質的基本要求。

反觀現在學生的書寫現狀，不少學生把寫字當做一種負擔，握筆姿勢不正確，寫出來的字常常結構松散，比例不當，筆畫沒有輕重虛實的變化，缺乏一定的美感。如何改變這種狀況，讓寫字教育真正落在實處，讓中國的傳統文化源遠流長呢？

一、激發興趣，輕叩寫字的大門

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，小學生的學習情緒很大程度上受興趣的支配，只有學生對一項事物感興趣，才會有學習的動力，學習起來才會更投入，更持久，學習的效果才會更明顯，寫字更是如此。只有讓學生認識到寫好字的重要性，對其產生濃厚的興趣，有主動練習寫字的欲望，才能做到事半功倍。教師應想方設法激發學生的寫字興趣，積極引導，讓學生對寫字充滿熱情和信心。

1. 聆聽書法家的故事。

小學生愛聽故事，生動有趣的故事，可以讓他們明白道理，學到知識。我國古代大書法家王羲之臨池學書，王獻之依缸習字，歐陽通學書買父字……一個個妙趣橫生的故事無疑成了寫字課堂上最好的補充教材。通過老師繪聲繪色地講述，它們就像一股清泉在學生幼小的心靈流淌，像一粒美好的種子在學生的心頭生根、發芽，引發了他們對漢字的喜愛。

2.欣賞優秀書法作品。

古人云“不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也。”學生學習的動力除了興趣以外，還常常來自于許多外部因素。美國教育心理學家就曾指出學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。針對這一特點，寫字教學中，我充分利用多媒體軟件的強大功能，領著學生細細品味銘刻在高山懸崖上的石刻，“身臨其境”地走進西安碑林博物館，靜靜欣賞張貼在家家戶戶門前的對聯……令人賞心悅目的書法作品，讓學生感受中國書法藝術的博大精深的同時，潛移默化地受到影響和教育，對漢字產生好奇的探究之情，產生對寫好字的追求。

二、細心指導，提高書寫能力

小學生寫字往往眼高手低，原因在于相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中，如何幫助學生提高書寫能力呢？

充分發揮老師的榜樣作用，教師的一言一行、一招一式都是學生的楷模。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師應當以身作則，端正書寫，無論是板書還是批語都要將字寫得規范、美觀，供學生模仿和學習。另外，課堂上讓學生看著老師寫一寫，老師握著學生的手寫一寫，這些都能起到很好的榜樣示范作用，對學生來說都是無聲地引導。

教師還要詳細指導寫字的方法和技巧。學生寫不好字，一方面是態度不端正，而更多的則是方法不得當。首先教師要從書寫的姿勢和握筆的方法入手，手把手地指導。如寫字前念一念寫字姿勢的兒歌，學生便會不由自主地坐直身子，保持距離；拿起筆來說一說握筆方法的口訣，錯誤的握筆方法立刻得到了糾正。只要堅持一段時間的訓練，就會有助于學生良好書寫習慣的養成。在寫字教學時，教師還要從觀察、分析和書寫等幾方面循序漸進，逐步指導。教師要詳細指導漢字的基本筆畫，起筆、運筆、頓筆和收筆，要求筆筆指導到位。寫字前要求學生先觀察重點筆畫在寫字格里的占位，分析漢字的間架結構，各部分比例，掌握好位置擺放再落筆。

臨描結合也是迅速提高學生書寫能力的好方法。常言道，熟能生巧，寫字時的描紅和臨摹練習可以更好地幫助學生感知漢字的間架結構，筆畫粗細長短的變化，從而寫好漢字。但枯燥的描紅和臨摹練習常常不受學生的歡迎，這時教師就要嚴格要求，不圖數量只求質量，鼓勵學生做到筆筆到位，字字飽滿，養成“動筆就不茍，逢字必規范”的書寫習慣，做到提筆即是練字時。

三、積極評價，感受書寫樂趣

布盧姆這樣說過：“沒有評價便沒有教育，教育需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”因此無論是課堂上的講評還是課后寫字作業的批改，教師都應給予積極地評價。評價的手段和方式也應當是多元和有效的。

1、評價語言具有鼓勵性。對于學生的寫字，教師在評價時要注意放大學生的優點，多用鼓勵性的語言。“你寫的字越來越漂亮了！”“看，這個筆畫寫得多有力度啊！”“你在寫字方面很有悟性！”一句句贊賞的話語讓學生充分感受到成功的喜悅，樹立了寫字的信心。即使是學生寫得不好的地方也應當是委婉地指出，保護好學生寫字的興趣和積極性。

2、評價內容的廣泛性。

在評價學生的書寫時，應從多方面進行考量，避免評價內容的單一。作品的字跡是否工整，卷面是否整潔，比例是否適中，布局是否合理，格式是否正確，這些都應當作為評價的基本內容。在寫字教學時，對于學生的寫字作業，我常采用星級評價，每次作業給學生打五角星，星數由一顆到五顆不等，而這些星星的獲得，就是根據以上評價內容來評判的。如果字跡工整得一顆星，卷面整潔再得一顆星，直到五顆星加滿為止，反之亦然。事實證明，多角度的評價更有利于規范學生的書寫，培養良好的寫字習慣，提高書寫的質量。

3、評價方式的多樣性。對寫字的評價方式要講究多樣，可以是老師對學生寫字的評價，也可以是學生對老師書寫的評價，還可以是學生之間的評價。“你覺得老師這個字寫得好嗎？好在哪里？”“你認為他這個字寫得怎么樣？為什么？”在這些多元互動的評價中，學生的觀察、思維能力逐步得到培養，而對寫字的鑒賞能力也有了質的飛躍。

4、評價的過程要有連續性。評價學生的寫字還要體現連續性，對于寫得好的孩子，要堅持給他提出更高的要求，幫助他向更高的目標邁進。而對于那些寫字能力相對較弱的孩子，更要經常給予他正面的評價，引導他一點點地取得進步。“你這次寫得比上次進步多了，再多練幾次，你會更棒！”“一看就知道你課后下了功夫，字寫得越來越有進步了，加油！”這些看似不經意的語言，帶給學生的卻是無窮的動力。

四、搭建平臺，展示書寫才能

小學生天性好勝，善于表現。教師應抓住任何可能的契機，為他們搭建展示自我的平臺，讓他們充分展示自己的書寫才能，享受成功的喜悅。

1、 開辟書法角。每個人都希望自己的努力得到更多人的贊揚和肯定。為了滿足學生的這一內心需求，讓他們以更飽滿的熱情投入到寫字練字中來，我在教室里專門開辟了書法角，展示學生優秀的寫字作業，讓全班學生欣賞學習。對寫字有進步的學生在這里也另辟一角，把其有進步的作業和之前的作業進行比較，讓他們感受到自己也在不斷進步。書法角的寫字作品會定期更換，盡量讓每一個孩子都有展示的機會。

2、 開展書法比賽。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識。教學中，我堅持每個月開展一次書法比賽，要求學生在規定時間內完成規定內容的漢字書寫。比賽后，教師和學生共同擔任評委，評定成績，除一、二、三等獎之外，還設有優勝獎和進步獎，分別給予一定的精神和物質獎勵，在班級中掀起了一股練字熱潮。

3、評選“寫字小能手”、“小小書法家”。每個學期結束，結合學生平時寫字作業的評比和書法比賽的獲獎情況，評選出班級中的“寫字小能手”五名，“小小書法家”一名。這項活動的開展，使學生在平時的寫字作業中從不敢懈怠，對學生練習寫字起到了很好的推動作用。

五、拓展延伸，鞏固寫字成效

俗話說“拳不離手，曲不離口”，寫字習慣的形成是一個不斷積累、不斷提升的過程。要想養成良好的寫字習慣，練就一身過硬的寫字本領不是一朝一夕的事，僅靠幾節寫字課是遠遠不夠的。寫字教學不能只當成一種課堂教學形式出現，作為教師，應當打破這種時空、地域的限制，鼓勵學生的寫字由課內向課外延伸，由作業向生活延伸，要求學生將寫字課上學到的寫字方法和技能，用到其他學科的作業書寫當中，用在平時生活中的書寫當中，做到課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。只有堅持不斷的練習，持之以恒，做到天天練，月月練、年年練，才能讓我們的寫字教育卓見成效。

寫字教學對學生來說既是能力的培養，也是傳統文化的教育，它植根課堂，融入生活。教師應千方百計地使學生愛上寫字，習得方法，讓學生在練得一手好字的同時接受中華民族優秀文化的熏陶，磨煉意志，陶冶性情，讓學生在一筆一劃中傳承著民族精神的印記，在筆墨紙硯中延續著中華文化之魂。

（馬鞍山市九村小學 安徽馬鞍山）