避免初中學生英語學習兩極分化的思考

饒冰玉

【摘要】 隨著初中生學習的深入，學生成績不知不覺地形成了“兩極分化”的現象。根據多年的教學實踐，筆者分析英語學習兩極分化的成因，提出降低分化的對策，促進英語學習成績和教學質量的提高。

【關鍵詞】 初中英語 兩極分化 成因 對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-056-01

新教材的推廣使用，初中英語詞匯量增大，涉及面廣，相當于用三年的時間去完成過去六年甚至九年才能完成的任務，難度可想而知。隨著教學的深入，這就產生了一部分學生對英語學科從有興趣到減興趣再到無興趣的現象，學生在英語學習上興趣的減弱甚至放棄的現象，就是本文所指的初中英語教學兩極分化現象。所謂“兩極分化”，表現在有些學生在英語學習上積極主動，興趣高，效果也好；而一些學生被動的學習，興趣減少，漸漸地對英語學習喪失信心。一般兩極分化從初一下學期開始出現，初二上學期分化日趨擴大，可謂“初一興趣大，初二便分化，初三見了就害怕”。 對于英語中的“兩極分化”，許多教師感到著急和棘手。

造成英語學習兩極分化現象是由于各種原因造成的，既有學生的自身的原因，也有教師自身因素。鑒于 “兩極分化” 在教學實踐中帶有普遍性，我們必須認真分析其中成因并找出相對應的對策，讓初中階段的學生順利度過學習“困難期”，保持英語學科的興趣愛好，促進英語成績和教學水平的提高。

一、初中英語兩極分化表現及其產生根源

（一）學生自身因素

1.畏難心理的產生。剛從小學畢業升入初中學生對英語有著濃厚的學習興趣。但隨著學習知識的難度和詞匯量的增加，大部分學生覺得英語要記東西太多，而且忘記的也快，導致對一些詞匯、句子不記不背不寫，慢慢地就失去信心，成績就自然下降了。2.學生自信心不足，羞于開口。少量學生性格內向，怕自己說得不對，被人恥笑，缺乏自信心。有的先天發音不準，怕暴露自己的缺陷，產生自卑心理。3.學生日常生活在非英語環境中，在社會交往中不必說英語，家中、學校也不必說英語，造成英語交流障礙。

（二）教師自身因素。1.教師對《英語課程標準》理解不透徹。課堂教學中教師仍然以自己為中心，沒有處理好教師的“主導”與學生的“主體”關系。2.教師的認識問題。偏愛優生是許多教師的共性，但有的教師授課時總是把機會給好生，卻忽視差生的存在，漸漸地他們失去了英語興趣，甚至放棄學習。3.沒有高度重視“關鍵期”。什么是教學“關鍵期”呢？教學實踐證明，是初一下期和初二上學期。因為這段時間，很大一部分學生的英語成績開始下降，“兩極分化”開始產生。如果這一時期教師加以重視，采取有效措施，再一定程度上可以防止兩極分化。然而有許多教師忽視了這個關鍵時期，他們認為這個階段教材簡單，忽視了聽說讀寫的訓練，忽視了興趣的培養，造成大批學生掉隊。

二、預防初中學生英語“兩極分化”的對策

（一）熱情關心“落后生”。落后生平時自卑感強，最怕老師歧視。當他們鼓起勇氣開始學習的時候，成績的不理想使他們感到很沒面子，學習英語積極性不高，總是被動地學習。但他們又對教師的一言一行十分敏感，老師一些無意識的表情都可能在他們心里投下陰影。因此，老師在教學上對他們要親切而不疏遠，熱情而不冷淡，哪怕是一個微小的閃光點，都應給予肯定和鼓勵，用一片熱情幫助他們實現自我，從學習中獲得成功的喜悅。

（二）創造良好的英語學習環境，激發學生學習的興趣。《國家英語課程標準》強調英語課程：“從學生的學習興趣、生活、經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。為了提高學生學習英語的興趣，在教學上可采取如下方法：1.精心設計課堂教學，創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。如教師應經常變換教學模式，使學生保持長久的興趣。2.教師應具有應變和調控課堂情緒的能力。如教師播放一段片子，讓學生用英語說說這個片子內容，或創設某個熱門話題讓學生自己編個小故事等等，都會使學生的情緒得到調動或積極參與，從而達到課堂教學生動活潑目的。3.充分利用教育技術手段開展教學。教育技術手段具有把傳統媒體與現代媒體有機結合起來，使教師在課堂上有形、有聲、有色，多層次、多維度地展現教學，豐富教學內容和手段，提高教學效果。

（三）因材施教，培養學生自信心。每個人都存在差異性，都是一個獨立個體，這是客觀存在的。因此教學中既要考慮全班，也要考慮學生基礎知識差異性，有針對地開屏課堂教學工作。如課堂上讓各個成績層次的學生都有發言的機會。對于底子薄的“差生”，盡量提一些簡單、基礎的問題，有意給他們以自我“表現”的機會。學生從發言中得到老師的鼓勵和贊賞，從心理上愿意學好英語。

（四）提高教師的專業水平和教學能力。目前教師隊伍狀況參差不齊，對于現行的英語教材和教學要求存在著一定差距。為此，要舉辦各級各類教師的業務學習班，不斷提高教師現代化教育意識，提高老師教育專業素養和學科專業能力。這樣才能更好地駕馭教材，優化課堂教學，促進教學質量的全面提高。

總之，我們只有不斷努力去改變兩極分化的現狀，才能促進初中英語教學質量的全面提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊天明等主編：《高等院校多媒體課堂教學的探討》，平原大學學報，2004年第6期.

[2]郭泰謙：《對初中學生進行歸因訓練實踐的研究》，上海教育科研，1996年第10期.

[3]張正東等：《外語教學的創新與發展》，基礎教育外語教學研究，2004年第10期.