跳出經驗看經驗，探尋小學英語教學的幾點改變（上）

張魯靜

【摘要】通過小學英語教學的課堂觀察，我們發現一些固有的普遍被大家采用的教學方式方法存在著一些認識上的誤區，很多時候我們是習慣了如何做，而并不清晰做的目的。結合新形勢下的教育教學理念以及英語學科核心素養培養的新的要求，通過透視課堂上的一些習慣做法，溯本求源，借由問題的發現嘗試探求英語課堂教學中的一些改變，是英語教學得以突破瓶頸、持續發展的必經之路。

【關鍵詞】主題意義 語境強化 真實交流

近年來，在課程改革逐步推進的大背景下，在《義務教育英語課程標準（2011年版）》修訂頒布后新一輪的理論學習與實踐探索中，小學英語教學取得了長足的進步。首先教材不再是教師教學的唯一資源，越來越多的教師開始抬起頭來教書，整合豐富多樣的語言學習資源補充到課堂教學中。在語言人文性與交際性并重的倡導下，社會主義核心價值觀的指引下，教師們也開始更多挖掘教材中的文化信息、情感要素等融合到語言教學中。此外，隨著教學要求的不斷提高，更多的教師開始關注自身語言素質的提升，邊學習邊教學，課堂上教師的語言更加準確和流利，城區與偏遠區域的教師專業水平的差距正在逐步縮小……小學英語教學一直走在變化與提高的路上。

當然，在這樣的過程中，我們也在不斷發現新問題，探尋新改變。

2014年底北京市出臺了《英語學科教學改進意見》（以下簡稱《改進意見》），對于小學英語教學中影響學科發展的突出問題進行了分析，《改進意見》特別強調英語教學要面向學生，關注學生的感受和實際獲得，整體看待和評價學生，強調面向課標的教學，而不是面向考試或考綱的教學。《改進意見》明確提出小學畢業時學生能運用英語進行簡單交流，改變關注語言結構大于語言意義表達的傾向；創設基于學習的多重體驗的課堂學習情境。加強英語學習的開放性和實踐性，將學科不低于10%的課時用于學生走進社會。

2015年10月在《高中課程標準》修訂的過程中，英語學科核心素養的提出迅速被大家所關注。英語學科核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四個領域。四個領域以語言能力為核心，相互交融，互為支持。王薔老師指出：從學習內容的角度而言，我們需要改變脫離語境的知識學習，將知識學習與發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。從學習方式的角度而言，我們需要走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言的深度學習。

在新的改革形式下，我們不得不透過蓬勃發展的小學英語教學的表象進一步追問英語教學的本質，精準定位現階段影響英語教學進一步發展的局限與誤區。不論是北京市《英語學科教學改進意見》，還是英語學科核心素養的提出，我們都看到一些高頻詞匯的出現，包括：主題、語用、語境、實踐、交際等。那么，阻礙小學英語教學沿著這樣的課改方向發生實質改變的到底是什么呢？

從新的語言教學的視角反觀我們的教學實踐，我們會發現真正阻礙我們的有時恰恰是我們習以為常的教學經驗。經驗可以是好的做法和實踐，值得我們不斷總結與推廣，而在新的發展階段，固有的經驗有時候也會變成禁錮我們思考和改變的局限。因為，我們必須更加冷靜對待經驗，跳出經驗看經驗，以新的視角看待和分析經驗。

下面，我就想從一些我們習以為常的經驗入手，審視其中隱存的問題，嘗試探尋語言教學的一些改變。

改變一：從“層次遞進”的教學設計到主題意義引領的教學設計

我們經常用“環節清楚、層次遞進”等評價語言描述一篇好的教學設計。但是當我們談到“層次遞進”的時候，我們往往更多關注的是語言知識結構的遞進，而不是語言意義的邏輯深入。以人民教育出版社《新起點英語》教材五年級上冊Unit 6 Chores第一課時的教學設計為例。教材內容呈現如下：

按照知識主線來進行的教學設計，環節大致如下：

1.學習和呈現課題：chores.

2.借助圖片學習六種家務的說法：clean the room， make the bed， take out the garbage， wash clothes， tidy the desk， sweep the floor.

3.學習課文對話，從而學習主要的功能句：What chores do you usually do at home？

4.結合教材表格進行問答。

5.根據自己完成的家務補全句子。

這樣的教學設計也是教師們比較熟悉的常態設計。那么，主題意義引領的教學設計應該是什么樣的呢？王薔老師指出：教學要力求以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機結合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略。在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知建構與發展。與聚焦語言知識層次的教學相比較，聚焦主題意義的教學首先包含與主題意義相關的思想內容、恰當的言語行為，同時也包含日常生活中人們的習慣做法、習慣認識以及由此產生的不同思考等。從知識主線到意義主線，我們原本概念上的“環節清楚、層次遞進”更多需要轉換到主題意義的邏輯層次和意義關系上來。以這個課時為例，我們下面參照中關村第一小學李琳老師的教學設計來進行分析和說明。

首先，教師就整個單元“家務勞動”這個話題對六個課時內容進行了意義維度上的整理：

就第一課時來說，教師結合教材內容和學生的實際生活將探討的主題確定為：We are happy to help our parents do chores. 圍繞這個主題，教師的教學設計基于三個問題的探討逐層推進：

問題1：探討家里有哪些家務勞動。What chores do we often do in our home？

對于這個問題的探討整合了教材相關語言知識的學習，即六種家務的詞組。

問題2：家務勞動是否重要。教師引發學生開展討論的問題包括：If we want to stay in a clean room， what should we do？ If we want to have a tidy bed， what should we do？ If we want to wear clean clothes， what should we do？ 等等。在討論的過程中，教師補充了實際生活中的照片予以支持。

從語言知識學習和技能發展的角度來看，這個環節同時融合了有關家務勞動詞組的聽說活動和初步運用。

問題3：我們在家是否幫助父母做家務。探討的問題包括：Do you help your parents do chores at home？ What chores do you do at home？ How often do you do them？

在這個問題的探討中，教師分三個活動來具體實施：

活動1：對于是否幫助家長做家務這個問題，我們先來聽聽同齡人的想法。T：Look， here are our friends Bill， Lily and Andy. Do they help their parents do chores at home？

同齡人即教材中的主線人物， 在這個活動中自然融合了課文對話的學習。

活動2：利用信息表整理自己的家務勞動情況并和身邊的同學朋友交流一下想法。談論的問題包括：Do you do chores at home？ What chores do you usually do at home？ How often do you do them？

在這個活動中，教師將教材上的表格活動轉化成為自我家務情況的信息圖。一方面，強化了學生對于自己做家務的實際情況的思考和整理，為伙伴間的交流做好思想準備和語言準備。同時，借由與伙伴的交流討論促進學生對于家務問題的內在思考。

活動3：自我反思：你是一個好的家務小助手嗎？Are you a good helper？

教師首先借助前期班級調研，并通過班主任和家長的推薦，發現班級里在家務勞動方面表現突出的學生，在課堂上開展了一個Helper Stars小表彰的活動，并進行了本課時的主題總結：Doing chores is a way to support your family. Doing chores is a way to show your love. Helping our parents can make them happy and can make us happy.

之后，教師將教材上的書寫活動進一步豐富，改為自我小反思的書寫活動。此時，學生在前面對于家務話題逐步深入的討論中，在語言知識、語言技能和情感認知方面都做好了完成這個活動的準備，“小反思卡”引導學生將自己的所思所想通過這樣一個個性化書寫的活動得以總結和顯現。

從知識主線的教學設計到主題意義引領的教學設計，認識的改變是教學改變的關鍵。由上述案例的不同教學設計思路的對比可見，以主題意為主線的教學更加強調語言的生活化、思想性，并將語言知識的學習、語言技能的發展自然融合其中，力求通過真實問題的設計與討論，真實語言素材的呈現與分享，引發學生的語言理解與運用，實現深度學習，促進英語學科素養的形成。（未完待續）