高校班級階梯式管理和考核模式開發及其探索實踐

郭琳

一、引言

隨著我國教育水平的不斷提升，高校的辦學規模也在不斷擴大，因此，如何做好當代大學生的綜合素質培養、學習能力培養以及學生干部管理能力的培養工作已成為高校教育不可忽視的重要內容。傳統的教育管理模式已經無法適應時代發展，而立足學生管理的本職工作，結合輔導員實際工作情況，在班級學生干部隊伍建設上抓思想、抓作風、促實干、重效果，形成一套行之有效的階梯式學生管理模式和方法，對實現當代大學生全面發展可起到重要作用。

二、高校班級階梯式管理內涵及思路

1.以學生為主體的高校班級管理內涵

黨的十八屆六中全會指出，需要樹立科學發展觀，要以核心價值觀引領知識教育，將其作為知識教育之魂融入教育教學、校風學風。而樹立科學發展觀其中最為本質和核心的內容，則是如何以學生為本發展教育，進行管理。而要將以學生為主體的理念貫穿到高校班級管理之中，高校作為培養高素質高水平人才的培育基地，只有不斷提高學生自我管理能力及學生干部的工作水平，才能夠真正提高高校的學生管理質量。

2.高校班級建設面臨的問題及階梯式管理模式的思路內容

（1）學生在不同的發展階段，教師也會面臨不同的班級管理問題：新生入學時，對于全新的環境不熟悉以及安全意識淡薄，學生干部能力參差不齊，班級管理早期松散，學生干部面對班級出現的個別狀況無法應對。大二、大三年級學生學習生活習慣逐漸形成，部分學生缺乏學習主動性，貪戀網絡游戲，學生干部有惰性問題產生。到了大四，班級管理松散，一些學生就業意識不強，對發展前景感到迷茫，心理問題及突發事件頻發。而面對這些問題，輔導員需要耐心引導、逐步培養，提高班委會管理水平，不斷增強班級向心力。

（2）根據高校大學生的認知規律和個性，遵循“全程化、分階段、呈梯度”的管理原則：將班級管理模式目標按照年級學段進行分解，由大化小、由小化細，將班級管理分解為班級干部培養目標、學習能力提升目標、生活管理目標，將培養階段按年級分為四個階段，程度逐漸加深，階梯狀分明。其中，針對“三大目標”“四個階段”，制訂管理考核制度，組織培訓教育，設計相對應的體驗活動，以提高班級管理能力，這樣就形成了縱向呈體系、橫向相關聯的階梯式管理模式。

（3）階梯式班級管理模式的內容：階梯式管理以班委會為管理基礎， 以階段式評價機制為主線，以班級管理委員會為主體，定期對班級及班委會進行考核，建立完善的培養和考核機制。在大學四年內，逐步增強班委會工作動力和競爭力，營造和諧的班級氛圍。除班委會自我管理、自我提升的管理模式外，階梯式管理還從班級干部培養、學習能力、生活管理三大方面制訂目標；依托“輔導員三課”“骨干素質拓展訓練營”“班級干部年度考核”等方式對學生干部進行培養，提高干部素質，調動其積極性，提升學生干部管理水平；提高班級整體學習能力，形成良好學風，進一步制訂適合專業發展的學習計劃，對下則建立良好的交流學習平臺，利用微信、QQ、人人網等網絡平臺建立群組，交流學習和生活經驗；組建學習監督小組，根據學生學習狀況分專業制訂行之有效的學習方法；發揮黨員作用，建立黨員幫扶小組等。在生活管理中，以宿舍為中心，構建和諧的宿舍文化氛圍，倡導積極向上的宿舍文化交流，從而帶動整個班級營造良好生活管理氛圍。

三、高校班級階梯式管理模式的實施途徑及管理方法

1.建立行之有效的規章制度，全程化提高班級組織管理能力

除各班在新生入校后制訂四年的班訓班規外，根據《天津科技大學學生管理規則》的要求及歷年班級及學生個人的評獎評優要求，建立年級委員會監督制度，制度對主要職能、基本任務、組織結構、工作紀律、工作內容等方面進行專門規范。

（1）例會制度：要求班委會及其年級管理委員會做好一個月、一個學期、一個年度的總結工作，對于班級中出現的學習生活情況、突發事件等問題進行總結和歸納，分析不足，調整班級管理方式。學年工作則在一個學年末，需要對一年來的班級工作進行整合，總結一年來的成績及優缺點，由年級委員會成員進行評點打分，各班根據評價結果進行班委會調整，班委換屆，并做好新一年的班級工作。

（2）培訓制度：學生管理辦公室或年級委員會根據班級例會中反映出的問題和班級特點，組織骨干培訓營，開設“輔導員三課”，進行素質拓展，提升學生干部的能力。培訓內容涵蓋思想政治教育、工作技巧、人際交流、體能訓練、心理素質訓練、危機意識、團隊合作等，為每一位學生骨干提供自我提升、不斷進步的機會和空間。

（3）考核制度：班級根據一年的學習生活情況進行述職，通過年級委員會評價打分，作為評定優秀年度班級的考核依據；班委會成員則以半學期進行班級評定，自我改進，調整工作方法， 干部進行自述，班級打分評定，并由 年級委員會核算記錄分數，并根據班級評定結果，作為年度個人獎項的評選依據。

2.以階梯狀管理模式，提高班級內部向心力和凝聚力

（1）采取“雙軌引導”“21天循環”方式，以民主方式提升班級自制能力。在學期伊始，班級采取自愿報名、公開競選的方式對班委會進行改選，樹立“管理出效益”的觀念，選拔、培養、任用一批工作能力強、熱情高的學生干部，組建實干、高效的班委會，通過年度改選調整班委會成員，從而提高班級管理效率。對于低年級，采用“雙軌引導”模式，第一軌為“教師”，利用好班導師的良好資源，為大一新生分專業制訂合理的學習計劃，并做好專業引導，促使學生對專業有興趣、有了解，養成良好的學習習慣。輔導員則對學生從思想上進行引導，在生活上進行指導，在心理上做好疏導工作，做好分類指導工作，為學生在高校的生活導航。第二軌為“家長”，做好與低年級學生家長的溝通工作，拓寬溝通渠道，做到將學生在校的學習生活狀況與家長及時互通，以減少家長對學生情況完全不了解的情況發生，確保學生在校能夠擁有良好的學習生活習慣。

此外，為使學生形成良好的自制習慣，在新生年級班委會實行“21天循環”模式，即在新生軍訓后，實行班委會輪換制，由學生制訂輪換規則和人員安排，輔導員監督學生在21天內的學習生活情況，以提高全班同學的自我約束和管理能力。同時輔導員通過此種模式可發現學生中的骨干，為此模式后確定班委會成員和骨干學生提供依據。

（2）對學生干部采取多種培養模式，提高班委會干部能力。在班級骨干學生進行自我管理和班級管理的過程中，提高他們的管理能力和個人素質也是重中之重。學院以骨干訓練營為支撐，以社團成員、學生會成員、班級干部為培訓對象，提升他們的綜合素質；以大學生發展中心為平臺，創新團學管理模式，鍛煉學生干部，做到鍛煉多角度、培養長期化。自2010年起，學院每年舉辦學生骨干訓練營，開展多樣的團隊訓練活動，增強了干部團隊的合作意識，提高了他們的領導、溝通與協調能力。在骨干訓練營開營期間，還開展“輔導員三課”活動，思想引領和行為要求雙管齊下，做到“以點帶面”，用思想教育帶動行動自覺，切實提高學生干部素質。“三課”引導學生重溫黨的歷史，了解發展黨員工作的基本程序和要求；增強學生入黨的自覺意識，提高理論水平，端正入黨動機，堅定理想信念；幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強大學生的安全意識，確保他們未來的路走得更加順暢。

學院依托黨員黨課教育，通過黨史黨情教育，對學生干部進行熏陶和培養。在新生入校期間，組建黨員先鋒崗，對新生入學安全進行教育和提醒，并在大一期間對大一新生進行入黨知識教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外學院組建了三個層次的師資團隊，聘任黨政領導、具有較高政治理論水平和專業素養的教師、青年博士及優秀研究生、本科生黨員等擔任院二級黨校兼職教師，對入黨積極分子、發展對象、黨員學生進行黨員課程培訓，提高他們的黨性修養，同時也提升他們的班級建設管理熱情和主動性。

（3）依托分類指導、學風管理平臺，建立班級管理小組，提升班級學習生活能力。在班級中建立中短期目標，讓每一個學生有一個切實可行的學習、生活目標。大一年級委員會制訂各專業各班管理方法，其他年級各班建立班委、黨員幫扶小組，對出現學業問題和心理問題的家庭困難學生從不同渠道進行幫扶；對于問題較嚴重的班級，安排黨員一對一幫扶、指導，切實做到認真籌劃、統一部署；建立少數民族學生幫扶聯系體系，針對面臨人際交往和學業壓力的少數民族學生建立一對一個體指導體系。充分發揮輔導員、班導師、學生黨員、學生骨干的作用，通過深入細致的教育引導，加強學生的自我管理和自我監督能力，促進良好班級風氣的形成。

（4）制定班級考核機制，提升班級整體向心力。為保證班級有合理的管理機制，提高班委會成員的工作熱情和工作動力，班級評價采用階段式評價，按照班級工作考核細則打分，并進行評比表彰。班委考核由學院領導、輔導員、班級成員對各班班委進行相關考核。班級考核每學期計算一次總分，一個學年計算兩個學期平均分，各班根據實際情況，上報班級考核輔助材料（成績單、照片或榮譽證書），學年進行分數結算，得分越高的班級，在參加各類評獎評優時將會獲得更多的名額和榮譽。

四、高校班級階梯式管理及考核的主要成效及經驗

高校班級建設和管理面臨著許多新情況、新問題，如遇到學習生活壓力和心理健康等問題，這些都是班級建設當中必須解決的問題。在工作當中采用階梯式班級管理模式，還需要提高各管理主體溝通交流意識，及時發現班級 工作當中的問題與漏洞，并做好整改工作；搞好班委會成員的培訓工作，做到與時俱進；不斷更新完善培訓內容，創新培訓形式，從而更快更好地提高班委會成員工作能力。

參考文獻：

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