基于職業學校手繪教學中“做、學、教”一體化模式構建研究

葉燕斐

一、“做、學、教”一體化教學中存在的主要問題

1.傳統的教學方式的制約

在現實的教育教學當中，具有實踐性質的“做”依然只是存在于理論上的教學，在實施方面還沒能夠很好地進行運用，這就使得“做、學、教”成為了表面的理論性教學，也無法避免傳統教學當中所存在的缺陷，從而得不到更好的發展和教學效果。

2.自主拓展的條件存在缺陷

實踐過程當中學生的主體地位仍被忽略，學生能夠進行活動的空間范圍相對狹小，在教室建設當中缺少必要的硬件設施，從而在很大程度上制約和影響著學生參與的主動性。

3.一體化教學模式建設進入“瓶頸”

在大多數高等職業院校，實施一體化教學仍存在很大的困難，特別是許多學校才剛剛對一體化教學進行普及和宣傳，在這種情況下，很難協調學習環境與工作環境之間的關系，也很難將教師與相關企業技術人員、教學以及學生學習過程充分地進行協調和統一。

二、找準“做、學、教”一體化教學模式的切入點

1.將創作與臨摹訓練融為一體

在傳統的手繪訓練當中，學生在臨摹時候所交的作品往往不盡如人意，在創作一些相對復雜的空間效果圖的時候，學生自我分析和表現能力則表現得非常薄弱，從而很難準確地對空間形式進行表現。若將臨摹與創作進行有效的結合，學生在臨摹的時候可以了解比 較經典的手繪表現圖，并針對這些表 現進行二次創作，展現出更好的表現效果。

2.將臨摹、寫生與設計融為一體

手繪表現的最終目的是更好地設計，而在手繪當中又可以分為臨摹、寫生和設計這三方面的內容，在學生進行臨摹之后，可以將學生帶出教室進行寫生，將“做、學、教”帶入日常的教育教學當中，從而促進學生進行自主創作和設計，在提高學生的手繪技能的基礎上，增強其創作能力。

3.將學生互評與教師點評進行結合

學生互相評價能夠充分調動學生參與課程教學的積極性和主動性，在教師點評的環節當中不斷抓住學生容易出現的問題，從而進行有針對性的分析和解答，這也是手繪教學過程中“做、學、教”一體化教學思路的主要體現。

4.對教育教學的模式進行轉變和創新

教師可以充分將以學科教學為中心的傳統模式進行轉變，將這種模式演變成以專業基礎理論作為教育教學的指導方向，重點對學生的實踐能力進行培養，增加實踐教學的力度。

三、構建“做、學、教”一體化教學的策略

1.建設“做、學、教”一體化手繪實訓室

手繪實訓室能夠更好地提高學生手繪表現的技法，因此，隨著“做、學、教”一體化教學的迅速發展，構建手繪實訓室迫在眉睫，良好的實訓訓練室能夠集優秀作品的展示、欣賞、學生手繪實戰訓練、相關資料查閱、作品交流評價以及教師輔導等多種功能于一體，從而能夠有效促進“做、學、教”一體化教學的實施，也會彌補在教學當中所出現的硬件設施不足而導致教學效果下降的缺陷。

2.在手繪“做、學、教”一體化教學的基礎之上建立工作室模式教學

工作室模式能夠為促進學校與企業之間的合作提供良好的場所，同時也能夠為教師進一步實現“雙師”素質的提高以及教學實踐能力的提高提供有效的發展平臺，從而進一步解決“做、學、教”一體化教學當中出現的教師師資力量欠缺等問題。除此之外，手繪教學工作室的建立還能夠給學生提供一個優良的創作和交流的平臺，學生可以在工作室當中進行討論，從而相互促進、相互提高。

另外，可以聘請企業相關人員來工作室進行專題講座，并指導學生有效學習，從而在實踐理論教學方面發揮促進作用。

參考文獻：

[1]嚴厚雁.高職院校教學改革邊界設定[J].職業，2014（11）.

[2]王曉敏，何 靜.高職院校教學改革模式及其選擇[J].教育導刊， 2012（6）.