以書法教學為突破，提高小學寫字教學質量

童友琴

目前，隨著國家對于傳統文化的重視，學校理所當然地成為傳統文化教育的第一陣地。作為中國傳統文化的重要組成部分，書法也受到越來越多的學校重視。2011年，教育部引發了《教育部關于中小學開展書法教育的意見》明確指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。”“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。

然而，無論是查閱大量的文獻資料，還是實地走訪學校，筆者發現，目前小學書法教育還存在著許多的問題。如：“導向機制不利于學校的寫字教學；教研部門注重教法，忽視寫字教學研究；教師本身寫字基本功差；微機的使用也為教師寫不好字找到了一個合理的借口”。可見，無論是對于書法課程本身的認識，還是課程實施方法及課程評價等方面，書法課程的實施問題還是很多。

筆者所在的屯溪路小學濱湖校區作為安徽省首批傳統文化示范校，積極地踐行傳統文化教育。在書法領域，尤其是毛筆書法教學領域進行了大膽地嘗試，取得了一定的成績。在本文中，毛筆書法教育（以下簡稱書法教育）是指通過開設毛筆書法課程，對小學生進行書法文化、書法文化等知識和技能的傳授，以提高教育小學生的書法興趣和書寫水平。

一、創新用人機制，聘請專兼職書法老師

目前，許多小學無法開設書法課的一個最大的阻礙是沒有書法教師。縱觀現在的師范院校的教育現狀，書法教育類的專業屈指可數。另外，相關部門也沒有提供書法教師的編制名額。這一矛盾導致的直接結果是即使有書法專業的學生，也無法進入小學進行書法教學。所以，缺書法教師幾乎成了開設書法課程的最大的障礙。在這一現實情況下，學校必須創新用人機制，聘請書法教師進行教學。

1、聘請校外專職書法教師

在學校資金寬裕的情況下，聘請校外輔導員作為學校的專職老師是一個很好的選擇。校外教師被挑選的余地很大，學校能夠聘請到本專業內的資深教師。因此，各地的書法協會的會員、美術院校的老師，都是可以作為學校聘請專職書法教師的選擇。當然，校外聘請的書法教師也有一定的問題。比如：他們本身的書法技能水平較高，但是教法水平不精通。尤其是面對目前的小學大班額的教學時，存在一定的困難。

2、鼓勵校內有書法特長的教師轉崗聘任

小學教師群體中不乏書法愛好者。鼓勵校內有書法特長的教師“緊急轉崗”也是填補書法教師缺口的一個選擇。一方面，這樣的老師本身有著一定的書法素養，適當地參與一些書法技能的培訓，教授小學階段的書法內容是足夠的；另一方面，這樣的老師本身具有教授其他學科的教法的素養，書法教學方法對于他們來說不是問題。

屯溪路小學濱湖校區根據學校現狀，既聘請了校外的書法教師，又鼓勵校內教師“緊急轉崗”，在雙重聘用機制的保障下，學校已經擁有2位專職的書法教師，能夠基本滿足3-6年級的書法教學任務。

二、提升空間利用率，營造濃厚氛圍

學校環境建設是小學建設的重要任務之一。目前，很多小學的環境建設僅僅以“美化”作為唯一的目的。誠然，美麗的墻面也是審美教育的一部分，能夠從一定程度上提升師生的審美情趣。然而，僅僅以“美”為目的的校園環境建設未免太局限。筆者認為，學校環境應該為教育教學服務。甚至有學者提出：學校環境應該成為課程的一部分。基于這樣的環境功能，學校完全可以大膽地將學校文化建設理念，尤其是學校文化理念下的課程內容呈現在學校的環境建設中。因此，為了在學校營造良好的書法學習的氛圍，筆者所在的學校積極大膽地改造部分場館，裝飾部分墻面。具體做法如下：

1、建書法專用教室。目前，小學的各類功能教室越來越多。學校不妨也建一個傳統文化教室，或者就是書法教室。這樣，書法也像音樂、美術學科一樣，有自己的專用教室。教室的設計應該體現書法教學的特點。比如：在墻面設計上，可以以學生或者中國書法家的作品來裝飾；在桌椅的選擇上，可以摒棄傳統的課桌，改用類似于古人寫字用的條桌，可以大大增加教室古色古香的韻味。現在，我校3-6年級每周一次的書法課，學生都可以到書法教室去上。一學年下來，書法教室里陳列著各個年齡段學生的作品。

2、打造書法展示墻。現在國內的學校尤其是小學，特別重視學校文化建設。其中墻面文化的營造方面，可以打造一方書法展示墻。筆者所在的屯溪路小學濱湖校區，借助學校的文化藝術節，組織了全校范圍內的師生書法比賽。在此基礎上，遴選一部分書法作品直接上墻，既作為藝術節的展示，又作為學校墻面文化的展示區，永久地保存了下來。

三、書法課進課表，保證教學時長

《中小學書法教育指導綱要》明確指出：“小學3-6年級每周安排一課時用于毛筆字學習。”然而，在義務教育階段，迫于“應試教育”的壓力，一些學校還是認為語文、數學、外語是主要學科，它們理應擠占主要的課時。書法這樣的所謂的副科，則不同程度上存在著開而不上、課時被占用的情況，無法保證充足的上課時間和理想的學習效果。

當然，也只有部分學校把書法教育納入課程，納入課表。筆者建議，在課程表的呈現上，書法課就寫成“書法”，不要用“語文”代替。雖然可能是語文老師教，但是還是明確表述為“書法”，這樣更能引起書法老師（雖然是語文老師）的重視，也能提升學生的學科意識。

書法進課表后，教材也是目前書法教學的障礙。一些地方已經開發了地方教材、區本教材，一些學校開發了校本教材。其實，有的版本的語文教材就把毛筆書法納入教材內容。比如：江蘇教育出版社的小學語文教材，3-6年級就每單元的練習中就安排了毛筆書法的教學內容。學校可以根據現有的書法教材，遴選適合自己學校實際的教材，為學生學習所用。

四、豐富學生活動，提供展示平臺

小學階段的書法課程的一個重要的目標就是培養學生的書法學習的興趣。然而，書法學習相對于其他藝術學習來說，趣味性沒有那么強。很多起初進入書法興趣班學習的孩子，最終對于書法都沒有興趣了。一方面書法學習的過程很枯燥；另一方面社會提供的書法展示平臺有限。由于基于小學生的特點，讓書法學習“趣”起來，是小學階段的書法教學本身應該去追求的。除了教學方法的多樣化，組織一些書法活動，不失為一個良策。

近年來，筆者所在的學校，立足于學校的核心價值觀，通過組織一系列的充滿童趣的活動，調動學生的書法學習的興趣。

1、新年寫春聯。基于全校學生都學書法的現狀，每年寒假，學校都會布置一項常規的寒假作業：寫春聯。低年級學生可以寫“福”字，高年級學生寫春聯。對于這樣的寒假作業，學生們都非常喜歡。他們有的還和家長一起：裁紅紙、寫春聯、貼春聯……忙的不亦樂乎。濃濃的年味，通過學生的筆，溢滿整個家庭。讓書法藝術與日常生活聯系起來，學以致用，學生參與的積極性高，學習書法的興趣也得到了很大的提升。

2、個人書法展。目前，不少家長帶著孩子在校外學習書法。在了解到我校六年級的劉韜已經學習書法7年了，書法技藝很高，書法作品也很多。學校就為他舉辦了“劉韜個人書法展”，邀請他的父母、老師和全校的書法愛好者前去參觀。這樣的活動，在學校形成了極大地反響。全校同學都競相參觀書畫展，嘖嘖的贊嘆聲不絕于耳。個人書畫展的成功舉辦，既提高了學生個人的學習興趣，又在學校營造良好的學習氛圍。這些年，學校努力為有書法特長的個別學生策劃個人書畫展的活動，為有書法特長的學生搭建展示的平臺。

綜上所述，筆者所在的屯溪路小學濱湖校區通過學校空間環境的營造、專職教師隊伍的打造、書法課納入課表、書法活動的組織等一系列舉措，規范教師的書法教學，提升學生的書法學習興趣。進而實現《中小學書法教育指導綱要》中提到的培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質。

（合肥市屯溪路小學濱湖校區 安徽合肥）