海島初中生涯教育資源的開發與實踐

徐豪壯

〔關鍵詞〕生涯教育；資源；初中生；職業規劃

一、研究背景

在21世紀的知識經濟時代，面對激烈的國際政治、經濟、科技、軍事的競爭，我國需要大量的高素質專業勞動者和一大批創新人才。但目前“社會轉型期癥”凸現，就業壓力上行，社會、學校、家庭盛行“分數至上”的功利性教育觀，學校教育、家庭教育中生涯教育嚴重缺失，這使教育不僅落后于社會經濟發展的需求，而且更進一步加劇了“學工錯位”現象的發生，部分學生不喜歡現在的職業或所學專業，畢業后所就職業與所學的專業無關，甚至部分學生畢業即失業，造成人力資源、教育資源等嚴重浪費。教育功利性的極端化，意味著我們的教育仍然在培養高考機器人，而不是培養社會需要的人才，也不是在培養能適應社會發展的人，這與教育的本真漸行漸遠。

因此，我們認為非常有必要在初中采取多種方式開展生涯教育，這是現代社會經濟發展對現代學校教育的必然要求，也是學校應該補上的教育功能和應該承擔的社會責任，讓漸行漸遠的教育回歸本真，培養全面發展的人，培養能完全適應現代社會發展要求的人，使教育在人才培養體系中發揮最大作用。

二、生涯教育資源開發與實踐

筆者所在學校——浙江省舟山市普陀第二中學，一直秉承“理想的教育是為了人的一切”的教育理念，堅持“健康第一，品德為先，創新為本，全面發展，全體發展”的教育目標，實踐著“讓每一個孩子都健康快樂成長”的現代教育理念。為進一步深化學校的課程改革，發展學校內涵，轉變育人模式，發展學生個性，保障學生的教育選擇權，培養學生的創新意識和實踐能力，我們從2015年始探索生涯教育，以實現學生“學會學習，學會做事，學會共處，學會生存”，為學生的終身發展和幸福人生奠定堅實的基礎。

開展生涯教育，需要政府、社會、學校、家庭等各方力量的支持。在當前我國生涯教育探索的起步階段，在國家生涯教育發展框架尚未出臺和實施的情況下，學校依據本地社會經濟發展情況和學生的興趣、性格、能力等特點，充分依靠自身一切可以利用的資源，挖掘好、開發好校內和校外的生涯教育資源，是順利推進生涯教育的重要保證。

（一）開發國家課程資源，構建生涯教育拓展性課程

對學生開展生涯課程教學，是開展生涯教育的重要途徑。現有各科課程內容是未來職業必需的基礎知識。因此，要充分挖掘思想品德、語文、科學、數學等國家課程中關于自我發展、生涯探索和生涯管理的教育內容，構建生涯教育拓展性課程（框架見表1），幫助學生在學習、實踐中正確認識自我及社會專業、職業，引導學生把自己的學習和未來的生涯發展聯系起來，引導學生初步具有正確的勞動觀、職業意識和職業素養。

根據生涯教育課程目標及內容，課程教學分為生涯課程專題教學、學科教學滲透兩種方式。

1.生涯課程專題教學

思想品德學科七年級的“笑迎新生活”“認識新自我”“做自尊自信的人”，思想品德學科八年級的“師友結伴同行”“交往藝術新思維”等單元內容，非常契合生涯教育課程中關于“生涯認知，覺察自我”“生涯探索，發展自我”的主題內容；綜合實踐學科中的職業類型及要求，特別是涉及本地職業的內容，也與生涯教育的要求一致。因此，可以整合思想品德學科中關于“覺察自我”“發展自我”的內容和綜合實踐內容為生涯教育課程內容，同時設置專門的生涯教育課時計劃進行專題教學，在七、八年級保證每周1課時。

2.學科教學滲透

學科教學滲透有兩種方式：一是語文、數學、英語、科學、社會等學科中涉及生涯教育的內容和情境，在教學時適時有意識地進行教學滲透，幫助學生樹立生涯意識、職業意識、正確的學習態度、人生觀價值觀。二是各學科的核心知識、基礎知識是前人對生產實踐和社會實踐經驗的理論總結，在各行業各崗位中時時處處有其影子，因此，在教學時，滲透強調“知識有用論”，讓學生知道與該學科相關的職業類型及其發展現狀與前景，培養學生職業興趣，潛移默化地開發學生職業能力，幫助學生會學知識，會用知識，提升學生學習力。在實際滲透時，堅持靈活性的原則，不額外增加學生負擔，要避免為滲透而滲透。

（二）開發學校管理資源，建立校內職業實踐基地

學生是學校的主人。學校的管理工作有很大一部分要靠學生自主參與、民主管理，如少先隊、學生會、團委就要學生來組織開展活動，還有值周管理、膳食管理、運動會文藝匯演等大型活動的引導管理等也需要學生志愿者。因此，學校創新管理方式，把學校作為學生職業實踐的重要場所，實行崗位招聘制，讓學生不出校門就可得到豐富的職場體驗。

以學生會成員招聘為例，在招聘時，按照“推薦—面試—試崗—聘任”的程序招聘學生會各崗位成員。

“推薦”，是各班在班內通過學生自薦，班委推薦，班主任審核等環節確定候選人，并上報學校團委。

“面試”，在招聘現場，每位候選人必須進行競職演講，之后，接受由教師組成的各崗位職業導師和由學生會干部共同組成的評審委員會的自由提問，評委根據候選人的演講與回答進行民主評議和賦分。

“試崗”，根據候選人的面試結果，初步確定學生會成員名單，被確定成員在各崗位進行為期兩周的實踐。

“聘任”，學生會各崗位導師和學生會干部，對試崗的候選人按綜合素質的高低排名確定崗位名單，并正式公示聘任，被聘任的學生接受全校師生的監督；一年后，被聘任的學生根據崗位職責需接受各崗位導師的述職考核，考核結果分優秀、良好、一般、不合格四個等次，一般和不合格的“下崗”。

崗位招聘似職場求職，一方面讓學生熟悉職場求職招聘模式，鍛煉了學生表達、溝通等能力，增強了自信；另一方面強化了學生的職業崗位責任，提高了學生的職場主人翁的服務意識、管理意識和管理能力，為今后真正的職場求職積累寶貴經驗。

（三）開發學生活動資源，構建生涯教育特色體驗課程

學校每年有許多富有特色的學生教育活動，這些活動已經成為學校文化的重要組成部分，如“慶六一迷你社區”“紅五月”“科技體育藝術節”等活動。但活動后留給學生的僅是有趣，沒有更深的意義感悟，有的甚至出現負面影響，如“慶六一迷你社區”活動，由學生家長出資出力在校園內設立美食攤位，學生僅在消費（消費券也由家長捐助）中“過了一個難忘、有意義的六一節”，且活動造成財力、人力、物力等很多的浪費，學校、家長、班主任、學生都有意見。為此，我們從生涯教育高度改革傳統的學生教育活動，形成生涯教育特色體驗課程，不僅使活動有趣學生喜歡，而且使活動意義極大化。

創新后的“六一廣場”成了學生職業體驗平臺，包括三個主活動——“品味經典書香街”“新區少年義賣街”和“舟山新區美食街”，旨在幫助學生初步樹立生涯意識、職業意識，鍛煉職業能力，明確今后努力的方向。“品味經典書香街”，是各班設一個書籍攤位，每人向班級捐幾本書在書香街中以低價交流。“新區少年義賣街”，是各班設一個義賣攤位，每人向班級捐獻閑置物品，如玩具、文具、工藝品、雜貨等，也可以是通過批發、網購來的各種小件物品。“舟山新區美食街”，是各班設立一個美食攤位進行交易，可以是零食攤、水煮攤、小吃攤、冷飲攤、水果攤等，產品可以是本區或其他地區的特色產品。“六一廣場”活動操作流程如圖1。

1.組隊。各班按照商場企業集團模式組建運營商團隊，成立董事會、總經理、財務部、人事部、采購部、運營部、廣告部、信息部等，法人代表、董事長、總經理及各部門負責人和人員，由班主任或班干部推薦，學生聯名推薦，學生自薦，經競選后確定，并聘請有相關職業經驗的家長作為各部的職業導師。

2.策劃。各班在導師的指導下，由“董事長”召開會議，領導各部門策劃本班“六一廣場”的商場名稱、運營地段、目標、宣傳、經營的產品類型與數量、采購方案、經營策略、場地布置方案、成本預算、市場調查等。

3.備貨。各部門人員在導師的指導下，根據策劃方案，聯系美食等攤位設備，根據市場調查情況，通過網購、批發、捐助等方式分工準備好各類適量貨物。

4.經營。各部門人員按照經營策略、人員分工，在各“街上”經營美食、義賣、售書，吆喝宣傳、表演推銷、收銀報賬等等。家長導師僅是指導幫助。

5.結算。控制成本獲取利潤的最大化是商場經營的最終目的。設計了“六一廣場”商業營銷成本核算表和商業營銷利潤統計表，并依此決算各班的商場經營。

6.評比。學校根據各班攤位布置特色，學生自主經營能力、創收成果，校園保潔和受歡迎程度等，評比出最具特色獎、最佳經營獎、最高創收獎、最佳組織獎。各班推薦評選出若干最佳員工及愛心家長、熱心家長等。

創新后的“六一廣場”從開始到結束充滿“商業味”：學生的身份變經營者了，角色變主角了，競爭激烈了，計算成本利潤了，學生的職業意識和職業能力得到了提高，學生也發現了自己在表達、溝通、敬業等方面的優勢和不足。

（四）開發家長職業資源，實施生涯教育選擇性課程

家庭是學生成長并形成基本人生態度和觀念的重要場所，也是成功開展生涯教育的有效途徑。學生家長本身就在不同職業、不同崗位、不同企業，有著非常豐富的職業經驗，有些家長還是這一企業、這一行業、這一崗位的領軍人物或專家或負責人，這些都是學校開展生涯教育的重要資源。

1.實行家長客座講師開發選擇性課程

聘請各行各業的家長作為學校生涯教育的客座講師，開發生涯教育課程作為學校每周四幸福午間的選修課，讓家長走進課堂現身說法。2014學年，有43位家長被聘任為客座講師，共開發18門課程，占學校選擇性課程的一半，內容包括海洋水產養殖、茶道、城市建設規劃、舟山雞血石收藏、食品安全檢測、國防、法律、攝像攝影、金融理財、海釣、園藝等。學生根據自己的興趣愛好選擇課程，走班學習。家長客座講師開發生涯教育課程，激發了學生對該職業的興趣和求知欲，同時也重構了家校合力育人的模式，使學生重新認識自己的父母，作為父母也重新認識了自己孩子的需求，增進了親子情感，學校教育在家長、社會合力中實現了最大化。

2.把家長的職業崗位作為自己孩子的第一體驗、實踐基地

一般的家長職業崗位能夠適 合學生實踐體驗，并且更能讓學生了解該職業崗位的知識、能力要求。2015年暑期，七、八年級800多名學生參加了“我與職場有個約定”主題實踐活動，學生們紛紛到自己父母的職場實踐體驗著各種職業崗位：各類銷售員、助理會計、出納、服務員、理貨員、石雕師、物業管理員、護士、倉庫管理員、調配員、搬運工、車間工人、記者、大堂經理、水產養殖員、電工、廚師、快遞員、外線工、保潔員、交警、橋門式起重機司機等等，并且詳細地記錄了實踐過程，認真地撰寫了實踐報告。職場實踐體驗使學生了解了自己的職業興趣與能力，也充分了解了父母工作的辛勤。學校根據學生的職業實踐情況，評選暑期優秀職業實踐生和優秀職業實踐報告，并給予“探究與實踐”校級A級認定資格。

（五）開發社區職業資源，建立校外生涯教育實踐基地

生涯教育是一個開放的教育和學習過程，需要地方政府、企事業單位等社會力量的積極支持和參與，需要學生在職業實踐體驗中明確自己選擇的合理性。在政府、社區和相關單位的大力支持下，建立了海洋生物、海洋國防、生態農業、海島環保、旅游、水產品加工、大型商場等生涯教育實踐基地，組織學生參觀、實踐。在實踐時讓學生以職業的專業高度進行深度體驗。以西閃島海洋生物研究基地為例，學生在眾多的研究課題中選擇一項自己喜歡的項目，以一位海洋生物研究者的身份開展輪蟲培育、育苗、養殖環境等研究，研究時不僅設計好方案，而且在海洋研究專家親自指導下動手操作、觀察、記錄實驗過程中的現象，匯總分析實驗數據得出實驗結論，寫好實驗報告。基地實踐體驗使學生初步認識到了自己在知識、能力、團隊合作等各方面的優勢和不足，看到了自己的知識與能力同所實踐職業所需基本要求之間的差距。

三、生涯教育資源開發管理機制

（一）建立生涯教育管理領導小組

為使生涯教育順利開展，學校成立了以校長為組長，由分管教育教學的副校長任副組長，教務處、德育處、教科室、年級段、四大學院（科技、人文、體育、藝術）等部門負責人組成的生涯教育管理領導小組。校長總負責，副校長具體落實，教務處負責課程設計、教學計劃、師資調派、課程評價等；德育處和年級段長負責課程實施過程中的學生管理；教科室、四大學院負責生涯課程的開發和管理。

（二）建立生涯教育課程開發評價機制

為鼓勵教師積極參與課程開發，開發出優秀課程，學校將教師領取的生涯課程任務及完成的質量，作為對教研組考核評價的重要內容。同時，在期末，綜合學生評價、教師自評、學校評價評選出優秀課程，并給予一定獎勵。對于家長開發的課程，學校一方面及時反饋學生評價以作修改，另一方面在學校微信、家長學校等平臺予以肯定、宣傳。

（三）建立課程實施評價機制

及時地檢查評價反饋是保證課程順利實施的重要機制。學校教務處專人負責定期檢查生涯課程的開課情況，以文字、照片、視頻等形式記錄，從上課情況、學生出勤、學習質量等方面予以評價，并定期以簡報形式通告，督促各部門、各教師實施生涯教育。

（四）建立生涯教育多元評價機制

為加強生涯教育管理，真正幫助學生樹立生涯意識，開發潛能和發展個性，我們建立了生涯教育多元評價機制。評價強調通過課程教育后學生是否有了更明確的自我認識，是否增強了職業生涯規劃意識，是否明確了自己想要什么，想做什么的行為目標。評價主體多元化，包括自我評價、同伴評價、教師評價、基地導師評價和家長評價。評價方法多樣化，一是《生涯教育綜合評價冊》，評價分優秀、良好、一般、需努力四個等級；二是學生生涯教育成長檔案袋，檔案袋項目材料由學生選擇，能體現學生自身成長，能客觀地反映學生在生涯教育方面的成就與問題，包括：自我認識評估材料、個人興趣、性格、價值觀表現材料等等。

（作者單位：浙江省舟山市普陀第二中學，舟山，316100）

編輯/杜文姬 終校/于 洪