探究初中語文教學中的合作學習模式

黎擇峰

【摘要】 團隊合作是初中語文教學的一種新型教學模式。這一模式不僅能提高學生合作學習和自主學習的能力，同時還可強化學生的語言表達能力，所獲得的教學成果十分理想。這就要求初中語文教師不斷注重對該模式的合理運用。

【關鍵詞】 初中語文教學 合作學習模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-147-01

前言

初中是學生學習生涯中最關鍵的“黃金基礎”階段，因為這一階段的學習完全在很大程度上影響和決定著其日后在高中、大學等更具深度學習中整個學習情況的好壞。而從綜合的角度來看，語文是所有學科中最為重要也是最基礎的學科，因此不斷強化學生的語文綜合能力是很有必要的。本文就合作學習模式在初中語文教學中的運用予以剖析，現報告如下。

一、強化學生合作學習的能力

團隊合作學習即分小組學習，這既是一種新型的學習模式，同時也是目前教育界中運用較為廣泛的一種創新型教學方法。對剛剛告別小學時期步入初中這一青春期的學生來說，新的環境、新的老師和同學以及更有深度的課程均充斥著陌生感，使他們一時無法適應和接受。就目前而言，能夠使學生在短時間內迅速適應新的學習的最有效方法就是教師使學生進行團隊合作學習。就像初入高中和大學首先要進行軍訓一樣，其目的均是旨在讓學生與學生之間打成一片，能夠互相認識了解，在日常生活和日常學習中能夠互幫互助。

例如，在初中語文教師對《皇帝的新裝》（人教版）這一具體課文進行實際教學時，可首先將學生按其實際學習情況和學習接受能力進行分組：每三人一組，均由成績優良、成績一般和成績較差的學生各一名組成，并由小組自行選擇一位組長帶領本小組進行學習。當學生分好組后，教師便就課文提出相應的學習要求，各小組成員便會就教師所提出的學習要求和學習目標予以探討，并進行分工學習，最后再將分工學習所得的知識一起結合分享，這樣不僅能夠使學生在學習之中逐漸消除陌生感，快速熟悉和了解彼此，融入到新的學習當中，同時還能夠使學生的語文綜合能力在團隊合作學習過程中得到不斷地強化和升華，并在一定程度上減輕了學生的學習壓力和負擔。

二、提高學生自主學習的能力

俗話說得好：“師父領進門，修行靠個人。”這句話話糙理不糙。課本上的知識總是存在很大局限性的，更何況我國教育界長久以來受到傳統模式和方法的影響，大部分科任教師尤其是初中語文教師依然沿用著呆板無趣的“填鴨式”和照本宣科等的教學方法，使得本就枯燥乏味的課堂更加壓抑，學生真正所能夠吸取到的知識少之又少。長此以往，只會使我國初中語文教學的質量不斷下降。因此，為提高學生自主學習的能力，初中語文教師應善于利用團隊合作學習這一新模式和新方法，使學生們自主學習意識和能力在團隊合作學習的過程中不斷強化。

比如，在《丑小鴨》（人教版）這一初中語文實際課文的課堂教學過程中，教師可將學生按上述第一點中的方法對學生進行分組，并在完成分組后要求各小組進行自主學習：要求學習能力較差的學生負責全文的生字詞，并在掌握生字詞后向組內成員進行分享教學；要求學習能力一般的學生熟悉整篇課文的內容和作者的所想所感，并向組內成員一起分享；要求學習能力良好的學生找出并理解和掌握課文中的重點和難點，以及相關的拓展知識，并向前兩位學生一起分享和探討。在整個團隊合作學習的過程中，每個學生都是通過自主學習來完成當前的學習任務，而后才將所學習到的知識與其他成員一起分享，在整個過程中，學生既充當了學生的本來角色，同時還在分享的過程中充當了教師的角色，不僅強化了自身的自主學習能力，同時還進一步鞏固了學習知識，可謂一舉兩得。

三、增強學生語言表達的能力

不管是在學習中還是日常生活當中，表達能力尤其是語言表達能力都是一種不可或缺的人際交流技能。而處在初中這一生長發育階段的學生，大部分都較為羞赧和內向，且學生會對教師自然而然地產生一種敬畏和害怕的心理，尤其是剛踏入初中校門的學生，不僅與教師零互動，并且在面對同班同學時都會不知所措，這就使得學生的性格更為內向，語言表達能力更為低下。因此，初中語文教師應通過對學生開展團隊合作學習模式，使學生的語言表達能力在此之中不斷強化。

譬如，在對《桃花源記》（人教版）這一初中語文課文進行教學時，教師可在講述相關要點知識后隨機將學生分為三組，要求每組學生就桃花源中居民的生活和可能發生的事情展開想象，并在進行小組討論后共同擬定一份小劇本，為大家進行分角色的情境演練，要求每個學生的臺詞和表演動作要符合實際。在此過程中，不僅強化了學生的語言表達能力，同時還刺激了學生的思維能力，并在一定程度上調節了嚴肅壓抑的學習氛圍，達到了教育的多重目的。

結論

總之，初中語文教師將合作學習模式運用至實際教學當中，不僅對提升學生的語文綜合能力有著很大的幫助，同時還能進一步推動語文這一學科的不斷發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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