幼兒園繪本活動中情感教育的缺失及對策探析

黃艷玲

摘 要：在幼兒園活動過程中，繪本活動是較為重要的教育環(huán)節(jié)，其可以提高幼兒的表達(dá)能力與觀察能力。進(jìn)而達(dá)到良好的活動效果。基于此，幼兒園教師在實際活動過程中，必須要將情感教育融入到教育活動中，使得幼兒在情感體驗過程中，增強幼兒的基礎(chǔ)能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本活動 情感教育

目前，在幼兒園繪本活動過程中，教師雖然已經(jīng)融入了情感教育模式，但是，在實際活動期間還存在較多不足之處，無法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，因此，幼兒園教師必須要全面分析自身活動問題，并采取有效措施提高繪本活動中情感教育強度，使其向著更好的方向發(fā)展。

一、幼兒園繪本活動中情感教育的缺失

在當(dāng)前幼兒園繪本活動過程中，很多幼兒教師都不能將情感教育有效融合在教育活動中，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，無法形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，對其造成較為不利的影響。具體缺失方面表現(xiàn)為以下幾點：

首先，在繪本活動讀解程序中缺失情感教育。幼兒教師在實施繪本活動的時候，會利用解讀方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識，很多繪本都是從國外引進(jìn)的，因此教師精確的解讀對于繪本活動十分重要，然而，由于幼兒教師無法利用真實情感解讀繪本，導(dǎo)致繪本活動形式變?yōu)榭磮D講述的活動模式，使得幼兒不能全面理解繪本內(nèi)涵，只能了解繪本表面意思，這對其造成較為不利的影響。

其次，幼兒教師在繪本活動期間，不能將繪本中的故事情感體現(xiàn)出來，只能針對繪本中的表面意思對幼兒進(jìn)行講解，導(dǎo)致幼兒對繪本活動課程的興趣不足，無法提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，難以發(fā)揮繪本活動作用[1]。

再次，在幼兒園繪本活動期間，教師不能利用情感教育提出具有針對性特點的問題，幼兒教師只能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求單一的復(fù)述故事情節(jié)，難以設(shè)置情感體驗方面的問題，導(dǎo)致幼兒無法體驗繪本活動材料中的真實情感，無法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

最后，在幼兒園繪本活動過程中，繪本活動情境可以引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行想象，提升幼兒的情感融入效果，這就需要幼兒教師在實際活動中，能夠利用繪本創(chuàng)設(shè)活動情境，使得幼兒能夠體會繪本材料中的故事意境。然而，在當(dāng)前幼兒園繪本活動期間，多數(shù)教師都不重視幼兒的情感體驗，無法設(shè)置完善的活動情境，幼兒在繪本閱讀的時候也不能融入自身真實情感，進(jìn)而降低幼兒繪本學(xué)習(xí)效率[2]。

幼兒園繪本活動中情感教育的缺失，主要是因為幼兒教師對幼兒的體驗不夠重視，不能在繪本教材中挖掘情感教育元素，只能對幼兒進(jìn)行一系列的機械性活動，導(dǎo)致幼兒在繪本活動中，情感得不到良好的發(fā)展，對幼兒的后續(xù)發(fā)展造成不利影響，如果幼兒教師不能認(rèn)識到此類問題的嚴(yán)重性，將會形成難以緩解的活動局面[3]。

二、幼兒園繪本活動中情感教育措施

在幼兒園繪本活動期間，幼兒教師必須要全面分析自身情感教育問題，并且根據(jù)幼兒的情感發(fā)展需求，采取有效措施解決問題，制定完善的活動方案，達(dá)到一定的情感教育效果。具體活動措施包括以下幾點：

1.充分挖掘繪本教材中的情感因素

幼兒教師在繪本活動過程中，必須要充分挖掘繪本教材中的情感因素，進(jìn)而提高自身活動效率與活動質(zhì)量，達(dá)到良好的活動目的。

首先，幼兒教師要深入分析繪本教材中的情感因素，主要因為幼兒園繪本教材中的情感因素表現(xiàn)形式不同，需要教師能夠從繪本教材中充分挖掘文字、圖片等教育價值，潛移默化的熏染幼兒的真實情感。同時，幼兒教師還要利用各類情感主題對幼兒進(jìn)行情感體驗的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒真實情感融入體系的優(yōu)化[4]。

其次，幼兒教師在繪本活動過程中，要凸顯幼兒的主體地位，在調(diào)動幼兒積極性的基礎(chǔ)上，規(guī)避重知識輕情感的活動問題，進(jìn)而提高幼兒繪本活動的情感傾向性，達(dá)到良好的情感活動目的。同時，幼兒教師還要注重繪本活動中情感的傳遞，確保能夠根據(jù)幼兒的真實需求為其傳遞情感，發(fā)揮自身活動作用[5]。

2.設(shè)置情感活動問題

幼兒園繪本活動中情感教育工作對于情感問題的要求較高，需要幼兒教師能夠通過自身講述與幼兒的觀察提高幼兒對繪本故事的理解能力，使得幼兒能夠快速學(xué)習(xí)繪本中的知識。在此過程中，幼兒教師必須要對幼兒進(jìn)行有效的提問，使得幼兒能夠在回答問題期間體驗繪本教材的情感。例如：幼兒教師在繪本活動期間，將充分挖掘繪本教材情感元素作為活動依托，根據(jù)幼兒的棉鈴特點設(shè)計情感問題，此時，幼兒教師不可以一味的依靠講述實施活動工作，而是要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的情感教育情境，使得幼兒在情境問題中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在幼兒教師提出情感問題之后，必須要激發(fā)幼兒自主參與繪本活動活動的興趣，提高幼兒情感體驗積極性，進(jìn)而達(dá)到良好的情感教育目的。

3.利用多媒體活動工具

在幼兒園繪本活動過程中，幼兒教師必須要應(yīng)用多媒體活動工具實施教育活動工作，確保能夠滿足現(xiàn)代化教育活動需求，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如：幼兒教師在實際活動期間，為了提高幼兒理解能力，可以利用多媒體活動工具為幼兒播放視頻或是圖片等，在一定程度上，能夠增強繪本活動的情感教育效果，主要因為幼兒教師在應(yīng)用多媒體活動工具滯后，可以在活動課件中涉及一些動情的音效與畫面，使得幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，從真實體驗中達(dá)到良好的情緒表達(dá)效率。例如：在幼兒教師講解《媽媽摘葡萄》一課的時候，教師可以在小狐貍哭泣環(huán)節(jié)中涉及小孩子哭聲，使得幼兒可以融入到傷心的情境中，進(jìn)而達(dá)到良好的情感教育效果，同時，幼兒教師在繪本活動中應(yīng)用多媒體活動工具，可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，增強幼兒的情感體驗力度，使其向著更好的方向發(fā)展。

結(jié)語

幼兒園繪本教育中的情感活動是幼兒活動中的重點元素之一，在實際活動過程中，幼兒教師必須要重視幼兒的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)幼兒情感學(xué)習(xí)元素的基礎(chǔ)上，增強幼兒的情感體驗效果，進(jìn)而達(dá)到良好的活動目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜.幼兒園繪本活動中情感教育的缺失及對策[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（7）：227-228.

[2]蔡燕芳.幼兒園繪本活動中情感教育的實踐與研究[J].科普童話·新課堂（下），2016（2）：3-3.

[3]彭聰妹.淺談繪本在幼兒園情感教育中的運用[J].時代教育，2016（14）：261.

[4]林相虹.如何在幼兒繪本活動中滲透情感教育[J].赤子，2015（10）：332-332.

[5]吳潔.淺談運用情感教育策略開展繪本美術(shù)活動活動[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（4）：116-116，138.