讓孩子快樂地積累運用

何過粉

我從教小學(xué)語文工作十幾年來，發(fā)現(xiàn)了孩子們都能夠按照課本的要求流利地背誦要求背誦的課文，片段、句子、日積月累等內(nèi)容，都能夠正確地書寫生字詞語，并能在聽寫中正確地書寫這些生字詞句等內(nèi)容。但是，在生活中，在與人交流溝通中，孩子們不能夠很好地運用積累的知識，他們膽怯、木訥、詞不達(dá)意等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)生涯。那么，在我們的課堂上，老師提出的問題，要求學(xué)生立即回答上來，今天課堂上學(xué)習(xí)的生字生詞，要求學(xué)生今天或者明天必須學(xué)會記住，今天要求背誦的內(nèi)容也必須背過。只有這樣，老師們才認(rèn)為孩子們是聰明的是有知識的。久而久之，掌握知識對于孩子們來說，沒有了興趣，變成了討厭的事情，甚至成了負(fù)擔(dān)累贅。這樣，談何積累運用？

為此，我們老師必須從實際上讓孩子快樂地積累運用。

首先，“趣”字當(dāng)頭。尤其是低年級階段，在我們的語文課堂上，要注意培養(yǎng)和調(diào)動孩子們在語文積累中的興趣。在學(xué)習(xí)生字時，讓孩子有主動的識字愿望，不是老師讓孩子死記硬背，要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、思考。比如，我在給一年級孩子教學(xué)識字《口耳目》時，鑒于教學(xué)要求及學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)識字的環(huán)節(jié)中，我主要采用了看圖識字、比形識字、我先和學(xué)生一起識了兩三個字，滲透了識字方法，激發(fā)了學(xué)生興趣，為其余生字的教學(xué)埋下了伏筆，以后的生字學(xué)生可以汲取他人的記字經(jīng)驗學(xué)習(xí)了。當(dāng)我交完“口”字教學(xué)“目”字時，孩子們馬上能說出其他識字方法，如：給口里加兩橫就是目了，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)主動性也就提高了。一位老師在教學(xué)“吼”字時，老師這樣提問：這個字是什么部首？（口字部，學(xué)生回答），我們知道這個字可能表示——（生齊聲：大喊?大叫），老師繼續(xù)讓孩子用部首查字法查這個字，這樣，不僅孩子們讀準(zhǔn)了字音，還會組詞，而且組不同的詞語，更會根據(jù)字典里的詞語展開想象進(jìn)行造句。無論是部首查字法，還是組詞造句，目的都是為了積累運用。所以，我們的教學(xué)不能只停留在使學(xué)生“會”上。而是應(yīng)該引導(dǎo)他們運用他們解決認(rèn)字和寫字，寫詞語中遇到的一些問題，拓寬他們的識字面。孩子們可以借助語言認(rèn)識周圍世界的事物和現(xiàn)象，積累自己喜歡的詞語和格言警句，不僅僅使學(xué)生停留在了語文課本中的詞語盤點和日積月累上了。我在給孩子們講述春天來了，如泉水叮咚、冰雪融化時，便提議讓他們敘說一下自己對春天的所見所聞，這里的“我親眼看到”，馬上使學(xué)生產(chǎn)生了對周圍事物豐富多彩的想象，“西山變得綠油油的”，“路邊的小草偷偷探出了頭”，孩子們很快樂地運用自己積累的詞語紛紛進(jìn)行表達(dá)。在我教學(xué)《慈母情深》這一課時，當(dāng)我提問誰愿意談?wù)勛约旱哪赣H時？孩子們都積極主動地去談，“媽媽每天上班很辛苦，我要好好學(xué)習(xí)，不能辜負(fù)媽媽對我的愛”，”媽媽每天去打工，我看見了媽媽手變得粗糙不堪，我很難過……”孩子們愿意分享自己的感悟，慢慢地，不在那么膽怯，不在那么木訥，孩子們把自己的知識積累學(xué)會了在生活中運用。

其次，積累要有”法”。教師除了在有限的課堂上引導(dǎo)學(xué)生這樣積累運用外，還要充分利用孩子們的心理特點。葉圣陶說過：“厚積言有物”。如何積累豐富的詞語，比一比誰積累的詞語多，我們可以引導(dǎo)孩子詞語分類積累，如：描寫人物的詞語，描寫景物的詞語、描寫動物的詞語......孩子就會提前積極主動地搜集準(zhǔn)備這樣的詞語，這些詞語不單單是課本上的，多看課外書是也一種很好的積累詞語的方法，當(dāng)看到自己喜歡的詞，生動的詞，不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并試著自己琢磨一下，如何在生活中運用，久而久之，從詞語積累到成語積累，從成語積累到句段的積累，在班里創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會。利用課余時間，讓班委會成員組織，老師引導(dǎo)學(xué)生把積累的詞語句段和生活有意識的結(jié)合起來，處處留意，時時在意，積極主動地去積累，去運用。如：我們班每學(xué)期都要求孩子們背誦不同古詩詞13首，我們不用大量的時間死記硬背，而是舉行古詩詞聽寫大賽，哪些是描寫四季景物的詩詞，哪些是狀物的詩......孩子們在小組長的引導(dǎo)下采用誦讀方法，一旦做到心，口相應(yīng)，背誦自然水到渠成。背誦是大量積累語言材料最有效的方法，因此，我們盡可能的把精彩片段或絕妙語句記背下，各取所需，自由積累，在背誦的基礎(chǔ)上還可以自編古詩邊做動作邊朗讀，俗話說的好：“好記性不如爛筆頭”，摘抄也是積累的方法之一。我們摘錄好詞佳句，也可以辦古詩詞積累手抄小報，這樣圖文并茂，在比賽中讓每個孩子都有發(fā)言的機(jī)會，口頭表達(dá)有困難的學(xué)生，還要我們老師多去引導(dǎo)，使其有所準(zhǔn)備，讓他們有自信爭取成功。讓每個孩子都快樂地去記憶，讓每個孩子在運用中去尋找快樂，積累運用也就成了孩子們生活的一部分。

最后，積累實踐。課程標(biāo)準(zhǔn)提出認(rèn)為語文教育的特點就是“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規(guī)律”。當(dāng)孩子們有了具有獨立閱讀能力的時候，老師要引導(dǎo)他們學(xué)會多種閱讀方法。我們不能僅僅停留在課本中的片段中，在現(xiàn)實生活中，每天都跟周圍的人和事物所接觸，每天都接受眾多的語言信息，尤其是一些俗語、歇后語、優(yōu)秀的廣告詞，都是我們的最好材料，積累這些都是為了能在文章中或生活中去運用，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞兒童文學(xué)作品等來豐富自己的精神世界。在運用中鞏固積累的知識，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語境。俗話說的好“不動筆墨不讀書”，當(dāng)孩子積累了一定的格言警句，優(yōu)美詞句、精彩句段、以及從各種途徑獲得的其他語言材料時，老師鼓勵孩子們積極自主地去寫作，他們自然而然地就想分享自己的一句話，一段心得，一點體會，一篇習(xí)作。孩子們也從積累運用中體驗到了快樂。

就這樣，讓孩子們快樂地積累運用，讓孩子們成為真正的自信表達(dá)者，一直向前走去。