淺談課堂教學設(shè)計對數(shù)學學習的成效性影響

祝劍

[摘 要] 關(guān)注課堂教學設(shè)計，著力數(shù)學學習成效，我們需要讓學生即時明確學習目標，于知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學生明確學習的內(nèi)容與方向；于知識深化環(huán)節(jié)，則需要通過知識提煉、知識應用等方式加強學生對知識內(nèi)容的理解，以最為理想的狀態(tài)掌握知識，實現(xiàn)整體數(shù)學教學的成效增長.

[關(guān)鍵詞] 初中課程；課堂教學設(shè)計；數(shù)學學習成效

對于初中數(shù)學教學來講，課堂教學是一個舉足輕重的環(huán)節(jié). 知識內(nèi)容的集中呈現(xiàn)與深入挖掘，都是在課堂教學當中予以完成的. 可以說，課堂教學的實際成效關(guān)系著初中生數(shù)學學習的開展與發(fā)展. 因此，教師有必要將一大部分精力集中在課堂教學設(shè)計之上，從根本上為初中數(shù)學教學效果的提升保駕護航. 為了推動初中數(shù)學學習實現(xiàn)較為顯著的成效性強化，筆者從課堂教學設(shè)計的角度入手，從如下幾個方面進行了嘗試.

明確知識脈絡，突出教學目標

想要學好數(shù)學知識，最為首要的任務是弄清楚究竟要學什么，也就是我們所要談到的教學目標的明確與突出，不要認為這只是教師一方的任務. 學生只有在學習開始之初樹立了明確的學習目標，才能從心理和行動上清晰自己的努力方向. 心中清楚之后，方能開展高效的具體學習活動.

例如，在對反比例函數(shù)的內(nèi)容開展教學時，筆者向?qū)W生講授了基本內(nèi)容，卻并沒有直接告知學生理解重點在哪里，而是請大家試著獨立思考如下問題：如圖1所示，點A和點B是正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的交點. 現(xiàn)過點A作AC⊥x軸于點C，△ABC的面積達到4，那么，能否求出圖中反比例函數(shù)的解析式？解題過程當中最為關(guān)鍵的一個動作莫過于從反比例函數(shù)中比例系數(shù)k的含義來將函數(shù)與三角形面積之間建立聯(lián)系，最終求解. 經(jīng)過對這道習題的思考與解答，無須筆者過多強調(diào)，學生便很自然地感受到了反比例函數(shù)的系數(shù)k對于函數(shù)意義的重大影響，并將其列為當前階段的研究重點. 這樣的嘗試多了，數(shù)學學習的知識脈絡自然得以明確凸顯，學生的學習效率不言而喻.

實際上，初中階段的數(shù)學知識脈絡還是比較清晰的. 按照教材當中所安排的順序呈現(xiàn)知識，便能夠讓學生比較順暢地接受知識. 在這個過程中，教師更多需要做的是在呈現(xiàn)知識時突出其中的重點. 初中生對于發(fā)現(xiàn)重點的能力普遍還不夠成熟，需要教師從旁輔助，明確學習關(guān)鍵所在，才能讓知識脈絡徹底明確.

提煉思想方法，提升知識技能

數(shù)學學習不僅要學習具體的知識內(nèi)容，還要學習抽象的思想方法. 從這兩個角度同步發(fā)力，才能全面覆蓋學習內(nèi)容，收獲較為完整的數(shù)學學習. 這一學習要求自然應當在課堂教學當中加以體現(xiàn)，這也成為課堂教學設(shè)計的另一個關(guān)鍵、側(cè)重點.

例如，在對函數(shù)內(nèi)容進行教學時，為了讓學生對函數(shù)的理解更加具體深入，筆者在課堂上引入了這樣一道習題：有一輛每千米耗油0.2升的汽車，其油箱內(nèi)現(xiàn)在還剩余60升汽油. 現(xiàn)在汽車勻速行駛，且始終不再進行加油操作，若將汽車行駛的千米數(shù)表示為x（千米），將油箱中剩余的油量表示為y（升），則二者之間的函數(shù)關(guān)系是下列四個圖像當中的哪一個？在這個問題當中，具體數(shù)值的計算并不困難，想要選出正確答案，學生必須將具體數(shù)值、變化趨勢等條件同函數(shù)圖像結(jié)合起來，這就很好地考查并突出了函數(shù)圖像的作用. 通過這個問題的思考，學生很明確地從中提煉出了數(shù)形結(jié)合的思想方法，并很自然地適用到了類似函數(shù)問題的解答當中，知識技能提升效果很好.

從時間順序上來講，思想方法的提煉與具體知識的呈現(xiàn)存在著緊密的先后順序，這也使得思想方法的教學設(shè)計能夠很自然地出現(xiàn). 在每一次基礎(chǔ)知識的講解之后都連接上相應的方法總結(jié)，可以很好地從深層次提升學生的知識技能，并使其建立起由具體到抽象的思維意識，逐步形成深入有效的學習習慣.

強化學以致用，解決實際問題

將理論知識運用到實際問題的解決當中去，也是初中數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容. 這不僅是檢驗學生知識掌握效果的便捷途徑，更是引導學生更加具體深入地理解數(shù)學理論的極佳機會. 因此，在課堂教學當中適時加入實際問題解答的內(nèi)容就顯得十分必要了. 對于整體教學成效提升來講，勤于應用知識意義重大.

例如，待學生接觸了統(tǒng)計的知識內(nèi)容后，筆者向大家提出了這樣一個實際性問題：為了調(diào)查當前在校生的身體素質(zhì)狀況，調(diào)查方隨機選取了一些學生跳繩1分鐘的數(shù)量，并以圖2所示的方式將測試結(jié)果予以表示，并且已知96%參加測試的學生能夠在1分鐘內(nèi)跳繩在130次及以上；前兩組的頻率之和為0.13；由左向右數(shù)，第二、三、四組的頻數(shù)比是4 ∶ 17 ∶ 15. 那么（1）共有多少個學生參與測試？（2）如果將1分鐘內(nèi)跳繩130次及以上確定為達標，那么，本次測試中的達標率是多少？（3）若本次測試結(jié)果的中位數(shù)是130次，則1分鐘內(nèi)跳繩達到130次的人數(shù)至少是多少？原本枯燥乏味的統(tǒng)計知識在實際生活情境的帶動下瞬間真實靈動了許多. 在將理論知識學以致用的過程當中，學生看到了全面的統(tǒng)計知識表現(xiàn)，并在問題解答中深化了理解.

于課堂教學當中加入實際應用元素，為原本乏味的理論課堂帶來了許多新鮮的活力. 在深化理解的同時，學生還在實際生活的引領(lǐng)下燃起了對數(shù)學知識學習的很大興趣，對于教學成效的提升來講可謂一舉兩得. 學以致用的初中數(shù)學課堂，生動且充實，學生紛紛感到收獲頗豐.

創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化學習情感

在以往的數(shù)學教學中，師生們所關(guān)注的大多是對知識內(nèi)容本身進行探究，可謂直指主題. 但是，這樣的教學過程并不是當前新的教學背景下所鼓勵的. 對于學生這個學習主體，我們不僅要關(guān)注他們具體知識學習得怎么樣，還要從心理層面上考查他們的學習狀態(tài). 只有兩個層面協(xié)同發(fā)展了，才能將教學成效提升至最大.

例如，在對折疊問題進行教學時，筆者創(chuàng)新性地在課堂教學當中加入了動手操作的元素，并以這樣一道習題予以引入：如圖3所示，小明手中有一張正方形紙片，其邊長是1，點M和點N分別在AD邊和BC邊上. 現(xiàn)在，小明將這張紙片沿著一條經(jīng)過點B，且與AD相交于點E的直線折起來，折疊后，點A的落點A′在MN上. 如果點M和點N分別為AD邊和BC邊的中點，那么，A′N的長度是多少？如果這兩個點分別為這兩條邊上距離CD最近的n等分點（n≥2且為正整數(shù)），那么，A′N的長度又是多少？筆者并沒有直接對這個問題進行分析、講解，而是讓學生自己拿出紙片來，按照題中小明的樣子進行折疊、標記，并從中發(fā)現(xiàn)題目的規(guī)律所在. 果然，通過動手實際操作，學生逐步發(fā)現(xiàn)了軸對稱與勾股定理在解題當中的適用，順利解題. 與此同時，近距離融入題目的分析探索當中，也讓學生的思考熱情愈發(fā)高漲了.

關(guān)注心理狀態(tài)這個全新的教學目標賦予了課堂教學全新的設(shè)計模式. 通過改進往日的教師單方闡述知識內(nèi)容的課堂模式，為學生提供更為靈活廣闊的參與平臺，使得大家在近距離接觸數(shù)學的同時，從心理上形成了更為積極穩(wěn)妥的思考狀態(tài)，為更為有效的數(shù)學學習開展奠定了堅實的基礎(chǔ).

作為數(shù)學知識學習的主體部分，課堂教學所承擔的任務舉足輕重. 于知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師需要通過課堂這個平臺，讓學生明確學習的內(nèi)容與方向，為接下來的深入研究打牢知識基礎(chǔ)，并做好心理準備；于知識深化環(huán)節(jié)，則需要通過知識提煉、知識應用等方式加強學生對知識內(nèi)容的理解，以最為理想的狀態(tài)掌握知識，實現(xiàn)整體數(shù)學教學的成效增長. 關(guān)注課堂教學設(shè)計，著力課堂教學開展，無疑是收獲初中數(shù)學優(yōu)質(zhì)教學效果的一條捷徑.