巧設問題，把握文章中心點

崔啟杰++于敏

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它既是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)。只要我們教師深入鉆研教材，勤于思考，以學生為主的“問”就能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。那么，怎樣才能真正問到學生的“心竅”，怎樣使課堂提問問得精、問得巧、問得有效呢？下面我就結(jié)合我的教學談談我對課堂提問的粗淺認識。

一、課前預習，布置提問

《義務教育語文課程標準》指出：“……初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣……”“……充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神……”而課前預習既是一種基本的學習方法，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的一種手段。通過預習，學生知道哪些知識是通過預習可以學會的，哪些知識是自己解決不了的，需要教師的講解和點撥才能明白的。這樣他們在課堂上就會集中精神，認真聽講。所以教師要有目的地安排預習。除安排常規(guī)的課前預習外，教師需要讓學生結(jié)合課文的整體內(nèi)容，不理解的具體句段提出自己的困惑，并讓其寫在書上。問題不在多，而在于學生能提出問題即可，這樣學生就不會把提問當作是一種負擔而厭倦。其實，這一過程是一項獨立自主的思維活動，學生必須在了解文章整體內(nèi)容、理解字詞句的基礎(chǔ)上才能提出困惑。我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預習中布置學生提出問題有利于學生自主探究學習方式的養(yǎng)成，長此訓練，學生的問題意識就會增強。

二、注重講評，提高質(zhì)量

對于學生提出的問題，初期不管質(zhì)量好壞，教師都要給予鼓勵和表揚，這樣學生的質(zhì)疑興趣就會越來越高漲，對文章內(nèi)容的把握就會越來越細，提出的問題就會越來越多。但為避免學生的問題過于簡單和雜亂，教師還要注重講評和引導。如，課前教師可讓學生以小組為單位將學生提出的共性問題篩選出來，看哪個小組的問題提得多而且有價值，可以給予這個小組獎勵。而對獨特的有探究性的問題要單列出來加以表揚，并讓其說說是怎樣提出這個問題的，即怎么想的，讓其他學生了解他的思維軌跡和思考方法。同時，教師還可把學生的問題進行對比，加以講評，讓學生知道，哪些問題是淺顯的，通過細讀文本就可以解決，哪些問題是有探究價值的，需要在小組內(nèi)及老師的點撥下可以清楚的。通過對比和教師的講評，學生就知道了應該怎樣提問，什么樣的問題才是有價值的。

三、把握教材，巧設問點

所謂問點就是提問的切入點，同一篇課文，可以用不同的方法進行設問，但不能隨意設問，這就需要我們認真鉆研教材，根據(jù)教學目標選準問點，啟發(fā)學生思維，把握內(nèi)容，培養(yǎng)學生能力。

1.從題眼切入

題目中能警策全題的一個關(guān)鍵字（詞），一般稱為“題眼”。“題眼”不僅提示全題，而且往往能通過提示題目而揭示課文中心，成為統(tǒng)領(lǐng)全文的契機。因此，對于此類文章，我在教學中就從“題眼”這個切入口展開教學活動。如《狼牙山五壯士》一文，我們就從“壯”入手，問：為什么是“狼牙山五壯士”？”說“狼牙山五烈士”“狼牙山五勇士”行嗎？為什么？然后讓學生深讀課文，看看課文中哪里寫出了五位戰(zhàn)士的“壯”？學生興趣盎然，馬上讀，找出五壯士的“壯”。《將相和》一文中針對文題可設計如下問題：“將、相”分別指誰？將相為什么不和呢？讓學生帶著這些問題去用心讀課文，在讀的過程中解決這些問題，也就實現(xiàn)了這篇課文的教學目標。

2.從中心詞（句）切入

課文中有的關(guān)鍵詞（句）可以點明中心，起警策全文的作用，教學時如果抓住這個中心詞（句）為切入口，就能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如《草船借箭》一文中的“神機妙算”；《自己的花是讓別人看的》一文中的“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”；《鄉(xiāng)下人家》中“不論什么時候，不論什么季節(jié)，鄉(xiāng)下人家都有一道獨特、迷人的風景”等。從這些點入手提問就能很快進入課文重點內(nèi)容的學習，既省時又有效。

3.從重點字切入

文章中的一個字就往往體現(xiàn)了“靈魂”之所在，它是文章的主線，是作者構(gòu)思的主旨，它就是理解文章的一入口，學生可以通過這個入口去感受文章的整體思想和情感。教學中如果能抓住這些關(guān)鍵的字去進行教學，就能收到牽一發(fā)而動全身的效果。比如，四年級語文《普羅米修斯》一課，就可緊緊圍繞“鎖”字設計問題：鎖住了什么？鎖不住什么？學生在閱讀課文時就會帶著這些問題去讀，激起了學生的學習興趣，學生還會迫不及待地進入文本學習，把握文章的脈絡，還能引起學生情感的共鳴。

4.從課后習題切入

課后習題中的一些思考題往往就是文章的主線問題，所以我們在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可從課后習題中尋找提煉主線問題的線索。如《西門豹》這篇課后習題：“西門豹是用什么巧妙辦法懲治巫婆和官紳？”題中的“巧妙”一詞是西門豹懲治惡人的點睛之筆。我們就可以問學生：西門豹用了哪些辦法懲治巫婆和官紳？“巧妙”在哪里？又如《釣魚的啟示》中課后習題：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”我就可以提問：既然道德只是個簡單的問題，為什么實踐起來卻很難呢？這樣，便形成了主線問題情境，為學生研讀做好鋪墊。

提問的方式很多，切入的方法也很多樣，但無論采取什么方法，我們切忌的是不能面面俱到，設計的問題一定是能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的“大問題”或“主問題”，達到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。同時盡量要以學生為主，教師為輔，不能“教師牽著學生鼻子走”。

參考文獻：

田玲.小學語文開放性閱讀教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

？誗編輯 韓 曉