淺談任務驅動教學法在信息技術課教學中的應用

宋子明

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0111-02

任務驅動教學法是建構主義學習理論在教育教學中的一種具體應用。任務驅動教學法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個任務中，學生在任務引發的動機驅動下，通過對任務進行分析討論，找出任務中涉及的知識技能和需要解決的問題。信息技術教學中的任務驅動教學法可以概括為：以教師為主導，以學生為主體，以任務為主線；核心是確定任務，關鍵步驟是怎樣驅動，最終目的是培養學生的信息素養 如何才能將任務驅動教學法在信息技術課堂中運用自如呢？我們可以從分析教學內容和教學目標以及學習者特征入手，逐步對學習任務、學習資源、協作學習環境進行設計。

1.信息技術教學內容和教學目標分析

教學目標是教學設計者對學習者應當取得的學習成果和最終達到的行為目標的明確表述，是指導教學過程設計與教學效果評價的依據。教師要想上好一節課，必須以課標為指導，通過對教學內容進行認真細致地分析，明確整個單元以及每一課時所需學習掌握的知識點，辨別知識點的類型，弄清各個知識點之間的關系，才能在后面的任務設計中統籌兼顧。

2.學習者特征分析

在教學活動中，教學效果怎樣，教學目標是否實現，都依賴于學習者的學習活動；而學習者在學習過程中又都是以自己的認知特點來進行學習的。因此，要取得教學活動的成功，必須重視對學習者特征的分析。

在信息技術教學中，分析學習者的特征主要包括三方面：

第一、分析學生的學習興趣、態度及認知特征，如學生喜歡采用怎樣的方式進行學習，學生對信息技術課程哪些內容存在偏愛或誤解等。

第二、分析學生已經具備的知識與技能基礎，判斷其是否具備了進行新的信息技術課程學習的基礎。

第三、分析學生學習新知識可能存在的困難與問題。分析新知，結合了解到的學生學習基礎預測哪些內容學生能自行探索掌握，哪些內容需要給予必要的指導與講解。

3.任務設計

任務驅動教學法的核心是任務設計，任務設計的好壞直接決定著教學的效果。只有明確了任務驅動教學法中"任務"的特點才能更好的設計貫穿課堂的任務。

任務設計是一項具有挑戰性的工作，是任務驅動教學法實施的關鍵，按照新的課程理念，結合教學實踐，任務的優化設計需要遵循以下原則：

3.1 目標性。任務設計時要從具體的教學目標出發，教師必須深入挖掘教材內容，使任務在呈現后能轉化為學生明確的學習目標。按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面，確定好符合學生實際的教學目標，并根據這個目標去設計整個課堂任務。設計的任務應有利于激發學生思考，讓學生明白應該做什么，怎樣去做，如何去評價，任務要具有明確的指向性。

3.2 真實性。要從學生真實的學習和生活中提煉任務，選定的任務要具有實際的意義，不能是臆造出來的。任務設計時應充分考慮學生現有的知識水平、技能基礎，學生的認知規律和學習生活特點，盡可能創造出接近學生最近發展區的問題情境，防止任務過于簡單或者過于復雜影響學生學習的積極性。

3.3 趣味性。一個好的"任務"應富有趣味性，能滿足學生的心理需求和好奇心，只有這樣才能長時間集中他們的注意力，激發他們的學習動機和熱情。

3.4 適度性。職高信息技術每課時一般45分鐘，設計教學時要盡可能在一課時中呈現一個較完整的問題解決過程。任務大小要適中，學生完成任務需要的時間最好不超過30分鐘。這樣既不會因為任務不足造成學生無所事事，又能避免學生因任務過重而產生挫敗感。

3.5 操作性。在信息技術教學中，讓學生親自動手上機實踐遠比聽教師講或單純看教師示范要收獲得多。因此，在設計任務時，一定要注重任務的可操作性。

4.學習資源設計

在任務驅動下的學習不可避免的需要一定的信息資源來支持學生的主動探索和意義建構，所以教師必須為學生提供豐富的學習資源，以簡化學生在利用資源時需經歷的實際步驟。教師要根據任務和學生特點，準備好各種學習資源，引導和幫助學生完成任務，具體可包括：

4.1 導學案。教材是學生最主要的學習資源，在很大程度上影響著學生自主學習的進程和效果。但由于學生是圍繞任務開展自主協作學習的，現有的教材內容很可能滿足不了學生的學習需求。所以，教師最好事先對教材進行一些處理，形成適用于該堂課的能指導學生自主學習完成任務的導學案，讓學生能"按圖索驥"，一步步完成預先設定的任務。

4.2 任務素材。教師事先搜集一些任務成果的半成品和完成任務所需的相應素材，文字、圖片、音頻、視頻等資料按任務分類放好，以便節約學習時間，幫助學生順利完成任務。

4.3 視頻學習短片。針對學生不同的知識技能水平和認知特點，幫助基礎弱的學生開展自主學習，掌握、突破重難點，教師可使用錄屏軟件對任務的關鍵點操作進行捕捉，制作成視頻短片，幫助學生完成任務。

4.4 對應的網絡資源。為了豐富學生的思路，拓展學生的視野，教師應注意搜集與任務相關的網絡資源，以鏈接的形式整理分類提供給學生作為課上參考和課下閱讀資料。

4.5 學生的作品。教師在平時可以注意收集往屆學生的作品，包括優秀作品和具有典型不足的作品，在必要的時候展示給學生，啟發學生思考。

5.協作學習環境設計

協作學習環境的設計也是決定任務驅動教學法應用成敗的關鍵因素之一。教師要努力營造適合的協作學習環境，具體需要做好以下工作：

5.1 劃分協作小組。根據學生的原有信息技術水平、學習任務和個人意愿的具體需求，按照同質、異質或伙伴某一方式，二到六人分為一組，并確定組長。其中最為常用的是按照組員異質、4人一組、由組員推選組長的小組組織方法，這種結組模式最有利于提高學生的小組協作學習效率。

5.2 明確學習任務。教師要注意在每次小組學習活動前，讓學生明確為了完成任務需要達到哪些具體的目標。比如收集資料，要明確收集哪一方面，哪種形式的資料；比如討論，要設計好具體的討論問題等。

5.3 監控小組學習。教師要實時監控每個小組，確保他們的合作互動有條不紊，富有成效，避免混亂局面的出現。當小組成員集體協作尚不足以完成目標時，教師要給予點撥和輔導。

5.4 指導協作策略。教師要在學生協作學習實踐中，對他們的交流協作策略進行指導。比如小組內部如何協調分工，組內矛盾沖突如何調解，如何質疑反思，如何去求助和傾聽等等。

以上是信息技術教學中應用任務驅動教學法的具體操作步驟和設計方法，在信息技術的課堂上實際運用這種方法能持續激發學生的學習興趣，增強學生信息獲取能力和使用信息技術解決問題的能力，轉變學生的學習態度。有助于初步建立學生的協作意識，縮小學生的兩極分化，實現全體學生的信息素養的提升。